任務驅動法在Photoshop課程教學中的探索與實踐

[摘 要] Photoshop是一門實用性、實踐性很強的平面設計課程。在傳統的教學模式下，學生學習興趣不大，掌握的知識與能力并不夠理想。然而，運用任務驅動教學法在課程中實施教學，能有效提高學生學習的積極性和綜合能力，使教學取得事半功倍的效果。

[關 鍵 詞] Photoshop；任務驅動教學法；實施方法；教學效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0136-02

由于Photoshop的實用性、實踐性、藝術性很強，它已經成為平面圖形及圖像設計使用最為廣泛的處理工具之一。結合中職學生的學習特征和認知特點，教學中使用任務驅動法，在Photoshop平面設計專業課程的講授過程中，可以讓教學內容變得形象生動，讓學生對教學目標有更直觀的感受。

面對自由化的中職學生，傳統Photoshop課程的教學模式為“老師講、學生聽”，即由教師課上先講解理論知識或工具，對課本上的案例進行演示，理論教學完成后再讓學生上機進行實訓演練。這種先理論后實例的教學方法，使學生全程處于被動接受知識技能的狀態。在學習理論時，學生容易感覺比較抽象，內容相對機械乏味，進而產生厭學心理；在實訓過程中只掌握少數實例，學習過于片面，無法培養學生的創造力，學習效率低，無法激起學生的學習興趣和積極性，導致教學效果甚微。針對此現象，應該利用學生的個體差異化，用心設計每個Photoshop平面圖像處理任務，激發學生積極學習知識的興趣，讓學生更好地理解知識，并流暢地運用Photoshop的技能。

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是教師把要讓學生完成的教學內容設計細分為多個具體的任務，讓每個任務巧妙地隱含教學內容，讓學生通過完成每個具體的任務，理解教學內容，達到教學目的，以完成目標任務來激發學生學習的興趣，讓學生能從中體驗成功完成任務的喜悅，從而讓他們探索新知識的積極性和主動性得到激發。

在Photoshop教學中，可先提出在這堂課中要完成什么類型的作品，然后再指出完成此作品需要使用什么工具，運用到哪些知識點。例如，制作恭賀新春賀年卡的作品，可先給出素材圖和效果圖，點明課堂任務，再指出其知識要點：使用轉換圖像的模式處理圖像；使用Photoshop軟件中的鋼筆工具來繪制所要裝飾的圖形；使用Photoshop軟件中的文字工具進行排版，并用圖形樣式為文字添加效果；熟練掌握圖層的創建、復制、刪除等基礎操作；做到能根據項目要求，馬上知道完成項目所需要的工具和方法，并能夠熟練地完成任務；能對自己和他人的活動過程與結果進行評價與交流，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想與方法。學生完成后，教師再加以評價，師生互評，指出在操作過程中的優缺點。這樣，通過具體的任務將一些原本晦澀難懂、學生較難接受的理論與操作具體化，幫助學生更好地理解和運用好每一個知識點。通過制作恭賀新春賀年卡，將中國傳統文化元素與現代信息技術完美結合，既完成了項目，又表達了情感，使學生能夠感受到信息技術對社會發展、工作效率和生活的影響，產生一種身心愉悅之感；培養學生團結互助的精神；提升學生自評互評的能力，拓展學生的審美、想象和創新能力。

二、任務驅動教學法在Photoshop課程教學的實踐

在該科目的教學中，我們通常可分三個階段來逐步實現Photoshop任務驅動教學。

（一）在導入新課中體現任務驅動

1.了解學生。學生是既學習的對象，也是學習的參與者。設置好教學任務和目標，鼓勵學生自主學習、合作學習，倡導學生開展小組討論交流，通過交流、協作、修正，幫助每位學生找出問題。作為教師，要充分了解學生的生理和心理特點、班級學生的整體水平及個別差異，做到能因材施教，啟發引導，更好地開展課堂教學。

中職學生具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，同時也存在學習動力不足、學習目標不明確、穩定性和自我調控能力差等弱點。因此，在教學中，要運用任務驅動對中職學生的特點揚長避短，采取理論與實踐相結合、課堂與生活相結合、學校與企業相結合的方式組織教學。

2.確定教學的目標，引出教學任務。分析教材，精選教學案例，設計教學任務，明確教學的目標，調動學生的學習興趣。所謂，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，組織學生開展討論、交流、上機等操作探索。通過形象生動的比喻創設情景或通過自制的多媒體創設情景，引出任務。通過各個小組間成員的討論實踐，最后由小組代表總結性發言，詳細闡述他們嘗試解決任務所運用到的辦法。

（二）在講解和指導Photoshop教學中實現任務驅動

教學過程中采用情境性問題懸念法，根據教學的主要內容，設計盡可能多的與教學問題相關的任務，其中都蘊含了與課堂學習任務有關的懸念，調動了學生的學習興趣，激發了學生對課堂教學內容強烈的求知欲望，以積極、認真的學習狀態進行學習。

將學生的學習活動與任務相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，讓學生帶著任務學習，把學習的主動權還給學生。學生的學習不僅僅是知識由外到內的傳遞和轉移，更是學生主動儲備自己所學知識經驗的過程，通過新掌握的經驗和原有知識經驗的相互聯系補充，豐富和充實自己的能力和知識。

（三）使用各種評價手段進行鼓勵性評價

為了使學生有成功的體驗，教師可以采用鼓勵性評價，這樣做有利于調動學生學習的熱情，保持較為濃厚的Photoshop學習興趣，并對其后續的學習產生強大的動力。Photoshop教學中的評價主要是通過學生的自我反思和主動改進來實現，教師、學習者、同伴都是教學評價的主體。因此，評價的手段非常重要，可采用學生自評、生生互評、教師總結等形式。同時評價不能只針對任務結果，還應面向學習過程，對學生的學習態度、學習方法、交互氛圍、解決問題的思路和策略做出評價。總之，要在相互交流和經驗總結的過程中取長補短、共同進步，全面提升學生的信息素養。因為中職學生對新鮮事物具有很強的好奇心，教師可以充分利用這個特點來采取多種評價手段，讓學生在較為寬松、愉悅的環境中積極地主動完成對所學知識的理解和掌握。

在具體實施的過程中，根據每個版塊需要解決的不同問題，可以設定一個或多個任務，每一個知識點可設定一個任務，多個知識點亦可設定一個任務，在每個階段設定獨立案例任務，將階段性知識和技巧融入每個案例任務之中，完成一個任務就意味著掌握了一個階段性學習內容，由教師引導，讓學生自主發現問題并解決，以完成任務為目標，從而激發學生的自主探究能力，整合各知識板塊間的聯系，密切理論與實踐的關系。

三、任務驅動教學法在Photoshop課程教學中取得的效果

（一）從學生角度看

任務驅動教學法從具體的實例入手，用心設計每一個任務，帶動Photoshop課程的理論學習和應用軟件的操作，大大提高了學生的學習效率和興趣，培養了他們勇于開拓進取的自學能力。通過一個個“任務”的順利解決，學生會獲得滿足感和成就感，從而激發他們更強的求知心理，逐步構成了一個感知心智活動的良性循環。

（二）從教師的角度看

任務驅動教學法使學生處于主動積極的學習心態，每位學生都能根據自身對當前任務的理解和掌握程度，運用已經知道的知識和自己特有的經驗方式方法提出方案并解決課堂上的問題，充分展現老師主導、學生主體的新課程理念，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿民主、充滿個性、充滿人性，調動課堂氛圍使其真正活躍起來。

通過課堂教學實踐證明，任務驅動教學法在Photo-shop課程教學中取得了較為良好的效果，促進了課程有效教學，培養了社會需求的人才。

參考文獻：

李風君.淺談《Photoshop圖像處理》的教學方法[J].職業，2011（32）.