淺談中職企業管理課程教學中的創新創業教育

[摘 要] 在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，創新創業教育應與專業教育有機融合。中職企業管理課程教學從教學內容、教學環境、教學方法、教學考核等方面進行改革，融合創新創業教育，并取得一定教學成效，從而培養出具有創新意識和創業能力的高素質技能型人才。

[關 鍵 詞] 中職；企業管理；課程教學；創新創業教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0152-02

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，中職學校推行創新創業教育，培養創新創業人才，是職業教育發展必然趨勢。企業管理是中職財經商貿類專業的基礎課程，將創新創業教育融入課程教學中，不僅可以提高課程教學效果，還能培養中職生的創新創業能力。

一、專業教育與創新創業教育的有機融合

所謂創新創業教育，是通過新型的教育模式，開發和培養學生創新創業素質和能力，能夠從職位的謀求者變成崗位的創造者。專業教育為創新創業教育打下扎實的技能基礎，培養學生在創業過程中分析問題和解決問題的專業技能；而創新創業教育促進專業教育緊密聯系實踐，提升教育教學效率，提高人才培養質量。因此，兩者是相輔相成的，在人才培養過程中要貫穿創新創業教育，而創新創業教育要融入專業課程教學中。

二、企業管理課程教學融合創新創業教育的可行性

（一）企業管理課程教學內容與創新創業教育內容的重合

企業管理作為財經商貿類專業基礎課程之一，具有較強實踐性。課程教學目標是使學生掌握現代企業經營管理中各項實務管理的方法和技能，并能運用解決實際問題。而創業活動載體往往是企業，也需要創業者對企業經營過程中各項實務管理有充分的認識。可見，兩者在教育教學內容緊密結合，推動企業管理課程教學與創新創業教育的深度融合。

（二）創新創業教育催化企業管理課程教學改革

傳統的企業管理課程教學采取“滿堂灌”的教學方法，不能激發學生學習興趣，不能提高學生實踐操作能力。而創新創業教育的實踐性和時代性，可以促使企業管理課程教學模式發生變革，從而提高課堂教學效果。

三、企業管理課程融合創新創業教育的教學改革實施

中職企業管理課程教學傳統采用以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，教學場所一般只在教室里，考核方式也只以期末考試分數來評價，這就難免造成教學效果不盡如人意。如果要在企業管理課程教學中融入創新創業教育，提高學生創新創業能力，就應該在教學內容、教學環境、教學方法、教學考核等方面進行改革。

（一）基于培養創新創業意識的教學內容改革

中職企業管理課程教學應該在各教學模塊中融入創新創業教育內容。比如，在“企業管理原理”模塊中，加入創新創業管理理念培養的環節，充分拓展創新思維的視角，理解創業精神的內涵。在“組織管理”模塊中，加入創建企業的程序環節，尤其是如何注冊一家企業，使學生充分了解創業的形式與載體。在“企業營銷管理”模塊中，讓學生完成銷售真實商品的項目，通過營銷活動各環節的實踐操作來提高營銷管理能力，培養創新創業意識和能力。在“企業文化”模塊中，增加企業社會責任和社會價值的相關內容，培養創新創業的職業操守。在“企業危機管理”模塊中，采用創設情境方式指導化解企業危機的方法，從而培養創業過程中解決危機問題的綜合能力。

（二）基于強化創新創業實踐的教學環境改革

1.利用多媒體技術手段，創建信息化教學環境。由于中職生對抽象的理論知識較排斥，而對動手操作實踐環節充滿興趣，在企業管理教學中，可以引進企業ERP經營模擬沙盤系統，利用信息化技術模擬市場競爭環境，讓學生扮演企業各種角色參與體驗企業經營管理全過程，不僅可以獲取企業經營決策技能，還培養了團隊精神和溝通能力。

2.利用校內外實訓基地，創建仿真實踐教學環境。企業管理課程在仿真性較高的校內實訓基地中實施教學，會大大提高學生的學習效果。比如，可以在市場營銷實訓室完成“企業營銷管理”模塊的教學，在仿真模擬公司環境中實踐營銷業務流程，不僅有助于培養實踐能力，還能大大激發學生的創新思維。而校外實訓基地也是構建實踐教學環境的場所之一，帶領學生前往企業參觀真實的經營環境，觀摩真實的運營流程，讓學生產成感性的企業認知，從而激發課程學習興趣和樹立創業夢想。

3.利用校企合作平臺，引入企業導師開展協同育人。高素質的“雙師型”教學團隊是創新創業教育教學環境中的重要環節。一方面，教師應經常下企業實踐，不斷提高業務實踐能力；另一方面，應利用校企合作平臺，聘請自主創業的企業家作為導師采取開講座等方式，指導學生掌握企業管理基本技能，也分享自身創業守業的經歷，激發學生創新創業的熱情。

（三）基于提升創新創業能力的教學方法改革

中職企業管理課程應增強實踐教學環節，同時融入創新創業教育，不僅要培養學生分析問題和解決問題的專業技術，還要提升創新創業能力。因此，中職企業管理教學倡導使用基于工作過程的行動導向教學模式。

1.角色扮演法。讓學生扮演課程教學中的不同角色，體驗角色的內涵活動，調動學習積極性，有利于提高相關實踐技能和交流溝通能力。比如，在“人力資源管理”模塊的“人員甄選與聘用”章節中，讓學生模擬演練招聘和應聘過程，一方學生扮演企業人力資源部經理進行招聘，另一方學生扮演求職者進行應聘，雙方在模擬演練中掌握企業招募人才的流程和相關技能。設置不同情境，培養學生從不同角度去思考問題，并用相關專業技能去解決問題。

2.項目教學法。首先將學生分成若干個小組，在教師指導下以團隊方式共同完成綜合的管理項目。在項目完成過程中，每個學生參與創造實踐活動，學會如何發揮團隊協作的效能，這也是今后成功創業所必須具備的本領。比如，在“企業營銷管理”模塊中，讓學生組成團隊以銷售一種真實商品為項目，完成營銷管理各個環節，包括市場調研、SWOT分析、STP分析、制定市場營銷組合策略、營銷活動管理、售后服務等營銷活動流程，讓學生在真實項目中掌握營銷管理技能，也為今后自主創業打下基礎。

3.情境教學法。教師創設特定情境拋出問題，學生自主尋找解決問題的途徑，再共同分析討論。這種探究式教學互動可以鍛煉學生的創造性思維。比如，在“組織管理”模塊中，教師提出為一個真實的剛注冊成立的公司來設計組織結構，學生根據所學知識構建該公司的組織結構圖，最后請該公司的負責人來評定。這就讓學生不會有紙上談兵的感覺，也大大激發了學習的興趣。

4.案例教學法。通過對案例分析和研究，不但鞏固所學知識，還可以提高分析問題和解決問題的能力。比如，在“企業戰略管理”模塊中，教師精選出國內外知名企業戰略管理的相關案例，由學生采取小組討論的方式，提出分析觀點和解決策略，并相互質詢點評。這不僅使所學的企業管理知識融會貫通，還可以提高溝通表達能力，這對今后成功創業大有裨益。

（四）基于評價創新創業素養的教學考核改革

中職企業管理課程考核評價方式應強調以過程性評價與結果性評價相結合的方式，側重考核學生對所學的企業管理技能是否能夠學以致用，是否具備創新創業的基本職業素養，采用課堂表現、實踐操作、課程論文等三種方式相結合的綜合考核。其中，課堂表現主要考核學生是否能在教學過程中積極參與互動，是否表達具有創新的觀點，并具有較好的溝通表達能力；實踐操作主要考核學生在實際項目中實踐操作表現，衡量創新創業實踐能力的高低；課程論文是要求學生在教師指導下完成自由選題的論文，這既是綜合應用能力的體現，也是創新創業職業素養的體現。

四、企業管理等專業課程融合創新創業教育的教學改革成效

作為福建省首批國家中職示范校，我校在企業管理等專業課程教學中融合創新創業教育，實施一系列教學改革，并取得較好的成效：促進形成創新創業的良好氛圍，建立健全學生創新創業工作領導小組和指導服務專門機構，構建創新創業教育實踐平臺，承擔2016年度福建省職業教育創新創業課題研究工作。我校多名教師經過培訓獲取創業咨詢師的資格。我校學生創新創業意識和能力顯著提高，積極參加各類創新創業比賽，并取得優異成績。不少畢業生自主創業，積極響應“大眾創業、萬眾創新”的國家發展戰略，創辦的企業具有一定的規模并取得經濟效益，凸顯我校創新創業人才培養質量。

綜上所述，中職企業管理等專業課程教學中應該融合創新創業教育，有助于學生在就業創業過程中運用專業技能分析問題和解決問題，從而培養具有創新意識和創業能力的高素質技能型人才。

參考文獻：

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