論微課在中職德育課程教學(xué)中的實踐運用

[摘 要] 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融入教育，尤其是作為教育新事物的“微課”，因為其簡短、意賅、形象的諸多特性，應(yīng)用于中職德育課程，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決課程課時不足等問題。就課堂教學(xué)實踐，對微課在中職德育課程教學(xué)中的運用提些管窺之見。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；德育課程；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0168-01

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性，必須予以高度重視”。微課作為伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展、移動終端設(shè)備逐漸普及應(yīng)運而生的新型信息化教學(xué)技術(shù)，一經(jīng)推廣就在我國的教育領(lǐng)域引起了重大變革，而中職德育課程應(yīng)用微課進行教學(xué)，能夠克服該課程當(dāng)前存在的諸多不足，切實推動課程教學(xué)的優(yōu)化。

胡鐵生老師認為：“微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。”從中可見微課具有簡短精練、便捷現(xiàn)代、生動多樣等特征，這種現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)新模式對中職德育課程的教學(xué)工作有很大的適應(yīng)性。

一、微課對中職德育課程的適用性剖析

（一）中職德育課程的特殊性需要實施微課

中職德育課程由經(jīng)濟政治與社會、職業(yè)道德和法律、哲學(xué)及人生和職業(yè)生涯規(guī)劃共同組成，內(nèi)容體系龐雜，理論教學(xué)難度大。在以技能教學(xué)為重的中職學(xué)校，德育課程時時要讓路，課時捉襟見肘。微課可以將枯燥的理論與現(xiàn)實對接，加強生動性，同時可以利用短時間突破重點，節(jié)約課時。

（二）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)需要實施微課

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志均較薄弱，學(xué)習(xí)目的也不明確，因此，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)主動性和積極性。對記憶類理論知識占主體的德育課程，學(xué)生的厭學(xué)情緒相當(dāng)明顯，而微課的應(yīng)用，可以向?qū)W生呈現(xiàn)鮮活的案例、法例和職場生活等，使他們形成學(xué)習(xí)主動性。

二、中職德育課程運用微課的原則和實踐解析

筆者在實際教學(xué)工作中通過自己的嘗試，認為微課在中職德育課程中的運用要遵循以下的一些原則和做法：

（一）適用性原則

中職德育課程雖然自身知識體系龐雜，卻也為微課的運用提供了極大的舞臺。但是，在實踐運用中，由于可以制作微課的內(nèi)容很多，故而要防止微課教學(xué)濫用的情況發(fā)生。在實際使用過程中要把握適用性的原則，確保制作的微課是能夠幫助教師在化繁為簡、化難為易的情況下再使用。

筆者在講述經(jīng)濟政治與社會一書的“貨幣的職能”一課時，通過對十幾年教學(xué)情況的分析，知曉學(xué)生對抽象意義上的貨幣的產(chǎn)生疑惑比較大。由此，在教學(xué)過程中制作了5分鐘的微課《貨幣的產(chǎn)生》，通過Flash的方式，描述商品交換初期、一般等價物時期以及出現(xiàn)貨幣時期的交易情況，說明貨幣這種抽象概念的實質(zhì)。教學(xué)反饋明顯說明作為本課難點的這個知識點，隨著微課的使用，學(xué)生輕松理解，難點輕松突破。

（二）典型性原則

德育課程中的理論知識均來自于人們的生活實踐，是生活經(jīng)驗的總結(jié)，這就決定了教學(xué)資源的豐富性。這雖然給我們選擇提供了多樣性，但也給我們帶來了“選擇困難癥”，在此時必須堅持典型性的原則。典型性原則要求一方面盡量減少使用雖是歷史著名典例但容易使中職學(xué)生形成理解障礙的案例；另一方面盡量不能使用教師的視野，而用學(xué)生的思維選擇案例。

筆者在講述職業(yè)道德和法律的“愛崗敬業(yè) 立足崗位成才”時就犯了選擇困難癥，因為此類的案例可謂“汗牛充棟”。最終，筆者選擇了從我校畢業(yè)，并在筆者學(xué)校所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)具有相當(dāng)知名度的優(yōu)秀畢業(yè)生和知名企業(yè)家——范××的事例作為資源來制作微課。微課對人物事跡做簡單介紹，設(shè)置一系列開放性問題作為對學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)性問題。由于案例人物是學(xué)生或者學(xué)生家長知曉的對象，具有很強的典型性和針對性，這個預(yù)習(xí)類微課在教學(xué)中就取得了很好的效果，學(xué)生僅通過微課就能夠把握優(yōu)秀職場人士的成功原因。

（三）歸納性原則

在講課時候我們希望學(xué)生擁有舉一反三的能力。我們在應(yīng)用微課的時候要堅持歸納性的原則，要保證通過微課的使用，學(xué)生能夠回歸我們希望他們掌握的知識點。

筆者在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)過程中針對職業(yè)生涯規(guī)劃書設(shè)計這個學(xué)生頗感困難的知識塊，制作了微課《職業(yè)生涯規(guī)劃書的設(shè)計》，在微課中設(shè)置的環(huán)節(jié)是一個環(huán)節(jié)、一個環(huán)節(jié)又兩三個案例來教學(xué)生各部分如何設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，留白給學(xué)生時間思考并討論，應(yīng)該說每個環(huán)節(jié)學(xué)生討論得都很踴躍。最后，為了考查學(xué)生是不是整體掌握了設(shè)計書的書寫體例，結(jié)尾拋出了一份去掉各環(huán)節(jié)的設(shè)計書樣本，要求學(xué)生為它們分環(huán)節(jié)。部分聽課不仔細的學(xué)生這部分就出錯了，但是正是這個歸納式環(huán)節(jié)在微課中的存在，起到了讓學(xué)生再次全程回顧的良好教學(xué)作用。

當(dāng)然，作為一個新生的事物，在它應(yīng)用的過程中還有許多原則要遵循。例如，出于德育課程的思想教育性質(zhì)微課必須遵循正確價值觀原則，作為為了解決教學(xué)問題而誕生的產(chǎn)物應(yīng)當(dāng)遵循問題針對性原則……但是，作用日漸明顯的微課教學(xué)，在中職德育課程中運用的未來肯定會更好。

參考文獻：

[1]鄒海濱.微課在中職德育課中的應(yīng)用與反思[J].軟件導(dǎo)刊，2015（5）.

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