中職學校“雙師型”教師隊伍建設的對策研究

[摘 要] “雙師型”教師隊伍建設既需要具有結合各地實際情況的相對獨特性，又需要遵循建設過程中的一般共同性和普遍性。旨在闡述重慶工商學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀及發展困境，找出中職學校“雙師型”教師隊伍建設問題的癥結所在。

[關 鍵 詞] 中職學校；“雙師型”教師；隊伍建設；對策研究

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0222-01

中職學校“雙師型”教師隊伍建設，是職教師資隊伍建設的重點，也是彰顯職業教育特色、培養學生創新和實踐能力、開展教學改革以及提高教學質量的關鍵。搞好中職學校“雙師型”教師隊伍建設，關系到能否把職業教育辦成大眾接受的優質教育，關系到能否真正為經濟社會的發展培養合格的高素質勞動者和技能型人才。

一、“雙師型”教師概念的界定及認證標準

“雙師型”教師的認證標準主要體現在“三證”和職業技能兩個方面。“三證”即中職教師資格證、職稱等級證、職業資格證；職業技能即注重動手操作能力，參加或指導學生參加技能大賽、專業課骨干教師培訓、行業經歷、課題研究等方面。在通過“雙師型”教師認證時，再根據教師已獲得的條件進行“雙師型”教師的初、中、高級別認證（詳見渝教師〔2009〕26號文件）。

二、“雙師型”教師培養存在的問題

以重慶工商學校為例，截至2016年，全校教師數509人，認證“雙師型”教師共計98人，比例為19.3%。針對目前“雙師型”教師比例偏低、補充困難等突出問題，如何培養數量充足、理論扎實、實踐能力強、學術水平高、創新能力強的專兼結合的“雙師型”教師隊伍已成為當務之急。具體表現在：重視教師課堂教學能力的培養，忽視實踐能力的鍛煉與培養；產教結合的教育模式沒有形成一定的規模；專任教師超負荷工作，很難有機會去生產一線鍛煉和提高；許多中職學校對“雙師型”教師缺乏鼓勵性政策；“雙師型”教師培養經費不足；“雙師型”教師引入不暢等問題制約著“雙師型”教師的培養實效。顯然，在當今形勢下，研究“雙師型”教師的培養對策是職業教育進一步發展的重中之重。

三、中職“雙師型”教師隊伍建設的對策

（一）創建“雙師型”教師成長的外部環境

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：要通過完善教師資格標準、實行5年一個周期的全員培訓制度、落實企業實踐制度等辦法建設“雙師型”教師隊伍，這為“雙師型”教師的培養創建了良好的環境。除此以外，職業教育要中心化，吸取社會的能量，提高職業教育整體素養。

（二）加大教師培養基地的建設力度

眾所周知，在20世紀80年代我國就構建了一系列專門培養中職教師的技術師范院校，在20世紀90年代末教育部又構建了一批職業教師培訓基地，我國各省市也建立了一系列的職教培養基地。該類培養基地均在大學中，相關的辦學條件可謂成熟，然而最為突出的特點就是培養職業教師的經驗不足，培訓內容過于強調系統理論知識，培訓教師展開專業技能訓練的時間不多，培訓的系統性、科學性不足等。為了有效改變該不良現狀，除了需要借助政策上的激勵外，還需構建高效的行業、企業、學校，和培養職教教師的雙贏機制展開科學的聯合。另一方面，培訓基地需通過內部優化，主動掌握職業教育的新動態、新理念，有效地構建合理、科學同時以實踐應用為主的培訓體系。

（三）優化“雙師型”教師激勵政策

一般情況下，本科及以上學歷被認為是“雙師型”教師的必要要求，同時還需要具備大量的從業經驗，有著初級以上職業資格，但是大部分教師的待遇與社會地位卻不高，這也是大部分企業技術工作者不愿展開職業教育工作的關鍵因素之一。主管學校的單位以及學校需要努力，在增撥經費的基礎上，以強化工資等手段提高“雙師型”教師的待遇，強化工作者的主動性。鑒于此，政府單位還需要進一步優化表彰中等職業教育優秀教師，推進先進集體的激勵政策，最大限度上強化中職教師的榮譽感。另一方面，國家需要盡可能優化“雙師型”教師評審標準與途徑，以期各行業按照具體情況、特點完善細則。

（四）發揮職業院校的主導作用

中等職業學校還需要進一步將構建“雙師型”師資隊伍當作學校發展的關鍵，在實際的學校整體發展規劃中，優化“雙師型”教師的培養目標，應用相關的措施，同時在此基礎上，進一步優化和職業教育發展要求相符合的培訓體系，應用行之有效的計劃構建“雙師型”教師的培養方案。學校需要確保每一位教師能夠按照具體的發展要求，有效地設計職業發展規劃，以期從資金、時間上提供保障，保證中職教師可以不斷對自己的專業理論和實踐技能展開有效的更新。

（五）有效地探索“雙師型”教師培養對策

培養高技能人才的關鍵需要依靠“雙師型”教師，職業學校需要在一個優良的大環境下尋求“雙師型”教師的培養路徑。現如今，比較有效的做法有：在通過校內集訓、參與競賽、課改及科研開發項目的基礎上，展開培訓；將教師送去相關的院校展開專業的培訓；引進技術骨干和實踐性人才；展開企業輪訓，以期進一步強化自身的專業實踐水平；最大限度發揮傳幫帶作用，進一步強化青年教師業務水平；鼓勵教師進一步深造，提高自己的學歷；聘請企業專家、院校教授來當作兼職教師等。

綜上所述，中等職業學校“雙師型”教師的培養作為一類復雜的系統工程，也被作為一類極具挑戰的艱巨任務，需要行業政府、社會、學校的努力，來創造各種條件，給予“雙師型”教師發展足夠的生長空間，進一步優化不同專業的“雙師型”教師培訓模式。另一方面，專業教師還需要立足于實際的職業教育發展大局，兼顧個人發展利益，將外部壓力下的提升向內需性專業發展轉變。