淺議積極心理學對中職問題學生干預的幾點思考

[摘 要] 受多方面因素的影響，中職學生易成為問題學生，不僅阻礙了我國中職教育的發展，也限制了學生自我的完善。因此，有必要基于我國中職教育的基本特色，運用積極心理學對中職問題學生予以適當的干預。

[關 鍵 詞] 積極心理學；中職；問題學生；干預；研究

[中圖分類號] B844 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）26-0230-02

中職教育體系具有擴展我國高等學校生源多樣性的優勢，是我國教育體系不可或缺的一部分。但是，這部分學生與普通中學生不同，其在理論基礎和知識基礎方面有所欠缺，使中職學生在教育中也存在很多問題。并且，現階段我國中職學校的師資水平、基礎設施、校舍、住宿條件、運動場地與普通高中之間存在較大的差距，使中職學生容易產生落差心理，也就容易形成問題學生。隨著社會的不斷進步和發展，中職教育在我國教育體系中的地位越來越重要，社會、家長、教師、學生也應該不斷改變對中職教育的看法，從積極的角度，運用心理學的知識對中職學校存在的問題學生予以合適的干預，進而提升我國中職教育的教學效益。

一、中職問題學生的成因

（一）個人因素

心理因素中的認知錯誤和動機沖動是中職問題學生形成的主要原因。有相當一部分問題學生對自身缺少必要的反思和自省意識，遇到問題時不懂得如何進行合理的歸因，往往容易采取以偏概全和走極端的方式來處理問題，進而擴大了問題的不良影響。同時，中職學生正處于青春期，存在年齡小、心理承受力不強、思想不成熟、知識結構單一等問題，因此，他們更容易陷入負面認知、負面情緒體驗、負面評價當中，這極大影響了他們的心理健康發展。另外，中職學校注重教授學生技能，容易忽視學生心理健康教育和人格的培養。在學生、社會、家庭中遇到各種動機上的沖突，一旦處理不當就會使學生產生消極的心理，并影響到正常的學習和生活。

（二）家庭因素

家庭作為學生的第一個課堂，良好的課堂是青少年健全心理的有效基礎。家庭環境主要包括父母的經濟收入、家庭結構、父母關系、家庭教養等方面。經過教育研究者長久的實踐證明，健全的家庭能對中職學生的身心發展起到促進作用；相反，如果家庭教育不當，就容易使學生形成消極的品質，造成不安全感，影響身心健康，產生心理問題。

（三）學校因素

學校主要是通過教育指導思想、教師的育人態度、師生關系、同學關系、校風校紀以及學校組織的各種活動來影響中職學生的身心發展。但是，很多研究表明，目前我國中職學校的教學內容和授課方法已不太適應我國中職學生的學習，使中職學生的興趣愛好、個性特長得不到良好的發展，甚至受到壓抑。一旦師生關系緊張，學生得不到教師和家長、同學的認可、鼓勵和支持，就容易對學生的心理健康產生不良影響，給學生造成心理上的創傷。

（三）其他社會因素

我國社會改革的不斷深化使社會生活發生了重大改變，多元文化的影響、生活方式的改變、社會媒體的改變和輿論導向的作用，使人們現實生活中的思想、觀念、心理產生了巨大的沖擊，對中職學生也產生了極大的影響。同時，中職學生正處于青春期，其自控能力較差，很容易發生心理偏差；社會的變化還使中職學生容易滋生不健康的心理觀念，一旦期望與現實存在落差就會產生失落和郁悶的情緒，進而形成心理問題。

二、積極心理學的科學內涵

“積極心理學”（positive psychology）最早是由美國賓西法尼亞大學教授Martin E.Seligman在1998年出任美國心理學會主席時倡議的，是Seligman和Csikszent-minhlyi于2000年在《美國心理學家》上刊登的《積極心理學導論》一文中正式提出來的。“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學”。積極心理學旨在幫助人們發現并利用自己的內在資源，進而提升個人的素質和生活品質。每個人的心靈深處都有一種自我實現的需要，這種需要會激發人內在的積極力量和優秀品質，積極心理學利用這些內在資源來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力，并以此獲得美好的生活，其本質正是能夠修正先前心理發展的不平衡，強調心理的發展既依賴于預防和治療心理疾病，同時重視培養和建構人類的優秀品質，二者相輔相成，平衡發展。

三、積極心理學干預的有效對策

（一）構建積極的社會環境

為了促使中職學生在學校能健康成長，首先應為中職學生構建一個良好的成長環境。學生成長的積極社會環境設計內容和范圍，不僅包括社會對職業教育的認可，也包括普通勞動者社會地位的提升、個體的全面發展、職業教育辦學條件改善、校園文化的規范建設等。但是，要構建積極的社會環境并非一朝一夕就能形成的，可以嘗試通過擴大中職學生對口升學考試僅需高等學校就讀深造口徑的方式，架設中職教育與高等教育之間的“立交橋”，讓技能水平納入到教育考核的范圍之內，以此充分發揮中職學生的特長優勢。其次，還可以通過積極構建、改革中職學生教育環境等方式構建中職學生積極的社會環境。

（二）挖掘積極的人格特質

中職問題學生的形成主要受到心理、家庭、學校和社會方面的影響，其自身有經濟壓力和心理壓力，進而影響到學生自己的學業、生活和工作，在此過程中也容易形成心理焦慮、抑郁的問題，在行為處事上也顯得更為偏執和要強，對自我的要求和期望值都比較高，非常容易強迫自己做超過自身能力的事情來期望改變自身的窘迫現狀。因此，教師應通過積極的情感體驗和心理輔導，對問題學生進行群體性、針對性的挫折教育、困難教育，鼓勵學生用積極的態度來面對自身的缺陷。還可以通過在個人層面上引導學生增加積極的人格品質，通過個人的能力來提升自我，并樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成積極的個人特質。

（三）激發學生的多元智能

當今社會仍有很大一部分人群將職業學校的學生當作問題學生，甚至還有人認為“中職生是糊不上墻的稀泥巴”，致使中職學生自己也認為自己是問題學生。這主要是來源于我國傳統思想對教育的錯誤定位，認為文化學習高于技能學習。其實，目前我國的教育開發仍集中在第一類和第二類的智能方面，而職業教育面向的智能主要集中在第三類至第五類。實際上，不管是哪一類，對學生的發展具有非常重要的意義，對推動學生全面發展是非常重要的。因此，中職教育應倡導多元化的智能教育，激發學生多元化的智能，依據因材施教的原則開發出更多具有職業教育特色的教學課程、教材和教學方法。

（四）倡導積極的主觀體驗

隨著信息技術的迅猛發展和電子產品的更新換代，不少中職學生容易沉溺于虛擬世界，缺乏運動，也缺少人與人之間的心靈溝通和身體接觸，久而久之，容易產生心理自閉、抑郁癥等問題。因此，中職教師應積極協助學生定期開展主觀體驗活動，從感恩教育、運動、瑜伽和冥想等方面來增強中職學生的積極體驗。另外，還應該保證中學生具有充足的睡眠，并與其他人保持適當的身體接觸，從而緩解學生的不良心理問題。

總之，為了給中職學生構建一個溫暖、愉悅的學習環境，形成一個合作學習的教育環境，教師應盡可能多地挖掘學生的多元智能和積極特質，從而幫助學生樹立積極的品質和科學的“三觀”，從而有效解決學生學習、生活中存在的問題，進而推動學生走向幸福的彼岸。

參考文獻：

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