在紙立體飛行器活動中促進幼兒的多元智能發展

一、多元智能理論概述

美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論認為，智力的內涵是多元的，每個人都至少具備語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、肢體運作智能、人際交往智能、內省智能、自然探索智能，后來，加德納又添加了存在智能。每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力都有著多種表現方式，所以我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準來評價一個人是否聰明或成功。

多元智能理論所倡導的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育觀念，給我們以深刻的啟迪，不僅幫助教師更全面深刻認識每個兒童的能力特征，提高個性化教學的技能，還能讓兒童得以發展自己的智能優勢，重塑自尊和自信。在幼兒教育實踐活動中，我們通過不斷觀察與記錄，發現孩子在多元智能中的變化，特別是在紙立體飛行器探索活動中，孩子們的空間智能、肢體運作智能、人際交往智能以及想象力、創造力等其他智能得到不同程度的發展。

二、紙立體飛行器活動對幼兒多元智能發展的促進

幼兒的奇思妙想引發了紙立體飛行器活動，紙立體飛行器活動激發了幼兒多元智能的參與。如，幼兒對紙片立體空間造型、色彩等進行探索，他們的空間智能、人際交往智能參與到活動中來；幼兒大小肌肉的運動，增強對紙材料的大小、高低、粗細、數量等組合的不同探索需求，他們的肢體運作智能、邏輯數學智能也參與到活動中。同時，紙立體飛行器活動也大大促進了幼兒多元智能的發展。

（一）幼兒對不同紙材料、紙立體空間的創作與運用，以及對活動空間的延伸，促進空間智能的發展。

空間智能包括與圖像的區分、認識、設計，大腦想象，空間推理，使用圖像及內外圖像復制等相關的各種技能。紙立體飛行器活動調動孩子們的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓他們使用紙材料進行自主地表達和創作立體作品，并嘗試利用更多的活動空間。

我們把藝術區作為孩子親身體驗和探索的區域，把常用的紙材料、紙質半成品及工具放置其中，供孩子自由取放和自主使用。一天，一一拿著一片折了兩頭的三角形紙片，對自己的作品進行了介紹，大家跟隨他的思維去想象，明白這是一架紙立體飛機。于是，更多孩子加入到設計飛機的行列。通過嘗試，大家對飛機的組成和結構有更多的想法，從一張紙到多張紙，關注上下、左右和里外的造型結構，這樣的作品更有空間層次感和立體感。小溥利用折對角對邊的方法折出了能飛的飛機，一下子就把紙飛機這一物體空間引向更大的活動空間。孩子們由此萌發更多的想法，把不同大小、顏色、造型、材質的飛機放飛到草地上。當然，孩子對飛機的空間探索不局限在折紙的方式上，還利用紙材與自身組合，把自己變身為飛行器，如利用紙材粘貼在后背當作翅膀和對稱的發動機，頭上安裝螺旋槳，腳上裝上用紙條折的彈簧……孩子們不斷玩出新花樣，對物體、自我等空間進行深入的了解與探索，拓展了游戲的空間。

（二）幼兒對紙材料的使用由小漸大、由單一到綜合，不斷嘗試用身體運動來解決問題、表達情感與想法，促進肢體運作智能的發展。

肢體運作智能是指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物。在師生共同參與探索的紙立體飛行器活動中，由孩子隨手拾起的小紙片通過簡單的折剪設計概念飛機開始，到不同顏色、外形多樣、步驟復雜的折紙飛機，再到紙材料的綜合運用、組合設計的百變飛船，最后結合自身創作的飛行器。在不斷運動與勞作的過程中，小紙片、大卡紙、皺紙、瓦楞紙等剪折塑形，各種紙材與身體的組合創作，孩子們的小肌肉、大肌肉乃至整個身體都得到很好的運動，大腦也更靈活。

孩子自發的紙飛機放飛比賽，把室內活動空間延伸到戶外，這讓紙飛機不局限在制作和設計的藝術范圍，而延伸到運動游戲中，真正地玩起來。在工作坊里，師生更以自身融入飛行器的創作，結合各種體育器械，設計跳格子區、滑翔區、放飛區等不同的游戲區域，把自己融入不同的飛行游戲和情景去體驗。這時的紙立體飛行器不僅是藝術作品，它更是孩子的玩伴，孩子不只是用小手去創作，更是憑借著飛行器這樣的載體，自主創設各種體育游戲，如跑、跳、鉆、爬等，通過大小肌肉的鍛煉發展各運動技能。

（三）幼兒在技能方面相互學習，與同伴進行情感交流，不斷發展著人際交往智能。

人際交往智能是指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力，包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。在活動中，孩子、教師與家長共同創設積極的人際交往環境，通過相互交流、分享來表達各自的情感和需要，促進孩子更好地理解自己和他人，并嘗試在班級、家庭乃至社會中扮演不同的角色，獲得歸屬感。

在藝術沙龍“讓我們一起飛翔”的紙立體飛行器活動中，外園教師的加入為孩子們的交往提供了更多的社會角色，在自由分組后幼兒與教師共同完成小組任務?；顒舆^程中，教師鼓勵幼兒大膽展現自己，主動與他人進行語言、肢體的交流，通過藝術創作的形式，幼幼、師幼共同建設小集體形象，并形成一定的團隊凝聚力量。體驗從跟身邊熟悉的人交往到主動跟陌生人交往的過程，使得交往智能得到進一步發展。

（四）幼兒在紙立體飛行器活動中其他智能也得到發展，并表現出個體差異。

創造力是智力的核心，智力的發展離不開創造力的發展?！?-6歲兒童學習與發展指南》中藝術領域的目標為“學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美” ，創造力是藝術表現的重要因素。在紙立體飛行器活動中，教師提供各種大小、形狀、顏色、材質的紙材料，各種功能的工具，以及多媒體圖片、視頻，充分地創造條件和機會，促進孩子對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。看，方形的折紙，小溥通過多個步驟折疊，變出了老鷹飛機；利用廢舊紙盒，結合畫圖設計，淇淇與爸爸一起動手創作出超酷的宇宙飛船；綜合紙材料，嘉嘉通過創作，把自己變身為宇宙飛行器。孩子們的想象和創造豐富多彩，在紙立體飛行器活動中得到激發。

多元智能理論為藝術教育提供了新視角，在紙立體飛行器活動中，我們欣喜地發現，孩子們的每種智能在活動過程中并不是單一存在和發展的。在遇到難題時，他們會嘗試綜合應用多種智能來解決問題，而不同的孩子應用不同智能去解決問題的過程，就形成了他們個體在不同領域中認知能力發展的非同步性，表現了個體的差異性和特殊性。在班級、社會文化生活中，紙立體飛行器活動不僅培養孩子的審美，以及藝術創造能力，還讓他們學會藝術地學習和生活，充分發揮自己的創造力，實現自己對飛機藝術的探索和需求，這將會使孩子們受益終身。