淺議初中地理教學中讀圖能力的培養

地圖是地理學科的“第二語言”，是學習地理必不可少的工具。養成良好的讀圖習慣和較高的讀圖能力有助于培養學生的空間概念和空間想象力，有利于學生自主、高效、有意識地學習，是學好地理的關鍵。現就學生讀圖能力的培養談談自己的體會。

一、培養學生在讀圖中發現問題的能力

地圖是地理學科中的形象，直觀的材料蘊藏著豐富的地理信息，為學生發現問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能，但現實問題是許多學生慣于\"師問生答\"的做法，提問意識薄弱，這就需要教師為學生的活動營造合適的空間，引導他們通過讀圖養成思考問題習慣。例如，在“法國的農業”一節的教學中，我從法國葡萄酒、席卷全球的瘋牛病引入，說明法國農業在世界經濟中的重要地位。接著又因勢利導提出，“假如你是法國農民，你會在法國的什么地區去養牛、種葡萄、種小麥呢？”并讓學生在空白圖中畫出主要的分布地區。這時有的學生翻開法國的地形圖，有的學生在閱讀氣候圖，有的學生向我提出種葡萄需要什么條件呢？種小麥、養牛呢？當學生的作業結束后，又都急不可待地仔細觀察《法國農作物和養牛業的分布圖》，“我畫的怎么和它不一樣？”“為什么這樣？”同時，也產生了一系列的疑問，一位學生提出養牛業分布在法國西北部.是因為受溫帶海洋性氣候的影響，全年降水均勻，牧草旺盛，但從圖中來看，為什么在中央高原可以養牛？另一位學生提出法國北部——巴黎盆地可以種小麥，足以表現出該地區由受海洋性氣候控制逐步過渡到受溫帶大陸性氣候的影響。為什么法國南部也可以種小麥？還有—些學生對教材上的地圖提出質疑，波爾多是法國著名的葡萄酒生產基地，可是并沒有葡萄種植的標記，為什么？是不是畫錯了，由于教師創設了對照地圖比較學習的情境，激發了學生讀圖的興趣，不僅了解到法國農業產品的分布是有一定的規律的，是受到多方面因素的影響而形成的，同時在用圖中注意了地圖中各個地理要素之間的聯系，能夠合情合理的推測、提出問題。

二、培養學生主動獲取地圖信息的能力

在目前的教學中，教師更多的是按照學科的知識體系結構來傳授知識，而忽略了各種地理因素之間是相互作用、相互聯系地作用于地理事物。尤其在區域地理的教學中就更加明顯，地形歸地形講述、河流是河流、農業是農業，井水不犯河水，界限分明。地圖的功能也被局限在為獲得某種特定的陳述性的知識服務。為了解決這一問題，我采用了對教材進行梳理，打破知識的條塊分割，建立了以問題為紐帶的探究學習過程。通過這樣的轉變，學生掌握的是有用知識，而地圖是掌握有用知識的中介，是架構問題解決的橋梁，它更加注重的是在“用地圖”中培養學生的地圖能力。例如，在“俄羅斯農業”一節教學中，對于世界第一大國，學生并不陌生，比較熟知的包括軍事強國，資源豐富，地廣人稀等。所以當我出示了有關俄羅斯每年進口的一些糧食產品的數據后，學生的直接反應是覺得這似乎不可能，面積這么大怎么還需要進口糧食，是因為人太多也不見得，1.5億人口相對于我國是小巫見大巫，究竟是什么原因呢？在一片興趣盎然中，同學查閱各種地圖資料，進行討論分析.查閱了”俄羅斯的地形分布圖”，主要的平原有東歐平原，西西伯里亞平原，得出它的平原面積廣大，不是影響俄羅斯的農業較低水平的原因.接著查閱政區圖，可以看到俄羅斯的大部分地處北緯60度以北，氣候比較寒冷，地理位置是一個關鍵因素，進一步又查閱了氣候分布圖，在了解了俄羅斯的各種氣候類型的分布后，認為冬季漫長、夏季短促、光熱資源不足，是影響俄羅斯農作物正常生長的主要原因。但地處歐洲南部的地區除外，因為該區域受溫帶大陸性氣候的控制，緯度較低，熱量資源較為豐富，又由東歐平原組成，有利于耕地的培育。但為什么在這一地區中，沒有形成一個精細的農業帶反而需要進口糧食呢？同學們依然感覺很困惑。進一步分析，認為自然條件只是影響俄羅斯農業的一個方面，其它如農民的人口素質、機械化程度、科技水平等問題的存在，也可能對農業生產有一定的影響。

三、學會比較分析，提高學生綜合能力

地理環境是一個復雜的綜合體，各要素之間有著相互影響、相互制約的聯糸，這種聯糸可以用一幅地圖或多幅地圖來反映其邏輯關糸。因此，利用“一圖多思”、“多圖并用”，比較分析，是培養學生地圖能力的重要方法。例如：通過閱讀“中國人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結論。“為什么”會這樣？再用一幅“中國地形圖”對比閱讀，就可以看出地形對人口分布、人口密度的影響。同理，還可以看出地形與河流、地形與城市的關糸。

總之，地圖是學習地理的必要手段，教師必須幫助學生學會讀圖析圖，培養學生用圖的習慣和能力， 使學生在大腦中形成地圖表象，做到圖文結合、圖文轉換，對提高學生的學習興趣，培養學生的觀察力和想象力，發揮學生的主觀能動性等，都起到事半功倍的效果。