愛點燃希望

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。看似繁瑣的班主任工作，其實就是和學生一次次心靈上的觸碰。作為一個班主任，我們的教育不僅僅是文化知識的教育，更是人格教育情感教育，擁有了心靈對心靈的尊重，用愛和智慧托起教育的情感，這樣才能對學生產生巨大的感染、教育作用。

關鍵詞：愛與智慧 學生成長

班主任是班級工作的領導者、組織者和實施者。作為班主任，每天面對的是多少雙渴求知識的眼睛；每天接觸的是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心、責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力和一定的育人之法。從一踏上三尺講臺，我就從事班主任工作，從中也體會到了班主任工作的艱辛與勞苦，但同時我又更加難以忘懷的，是成功的喜悅以及甘為人師的幸福。今天，我結合幾年來自己的工作實際，談一談做班主任工作的一些體會：

一、感人心者，莫先乎情

師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。沒有愛就沒有教育，愛是打開學生心靈的鑰匙，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道”，班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。課間、飯后找他們聊天、說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。

班主任還要積極參與學生的各種活動，既做組織者，又做普通一員，讓學生感到班主任不但可敬，而且可親。在軍訓期間，我和學生頂著烈日，共同進退，短短四天的共同生活，很快縮短了師生間的距離。在他們入校后的第一次運動會，我和同學們一起寫標語、做小旗，為運動員們吶喊助威，雖然嗓子啞了、曬脫皮了，但師生情感加深了，也使他們感受到新集體的溫暖，增強了新集體的凝聚力。世界上什么東西會越分越多？那就是愛。十幾年來，我努力的做到于細微之處見真情，真誠的關心孩子，熱心的幫助孩子。當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！

二、愛在于潛移默化。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸。” 陶行知先生亦曾經說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”夏丐尊先生說過：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。”看似繁瑣的班主任工作，其實就是和學生一次次心靈上的觸碰。作為一個班主任，我始終牢記著我們的教育不僅僅是文化知識的教育，更是人格教育情感教育，擁有了心靈對心靈的尊重，用愛和智慧托起教育的情感，這樣才能對學生產生巨大的感染、教育作用。

學生的成長過程是多樣的。班主任工作是需要對學生全身心的關愛，守望著他們，更需要用智慧去探索方法和積累經驗去引導成長。以學生為本，相信學生，尊重學生，從學生的內在需要出發，幫助學生形成正確的個人的成才目標。為學生成長成才創造各種可能創造的條件，最大限度地激發學生內源性的成才驅動力，把工作實實在在放到以育人為根本的工作價值目標上來，既是用智慧去愛，也是愛的智慧。曾經聽一個老教師說：“我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨著情感，更要讓我們的事業伴隨著智慧。”教育是一門藝術，以珍愛學生為基點，用心守望著學生的成長，用智慧引領他們大步邁向成材的道路就是我們藝術的璀璨。

身教勝于言教。大教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”小學生對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質、道德修養，班主任的一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子模仿的榜樣。如果老師隨手扔短小的粉筆頭，專撿好用的寫字，學生就會學著挑選、丟掉短鉛筆，扔去小橡皮，外殼破裂的鋼筆不要……因此，為了學生，我們老師要言行謹慎；因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。平時，凡要求學生做到的，我首先做到。我曾經在一次班會上鄭重地向全班同學承諾：“孩子們，向我看齊！”就拿“師生問好”這一最簡單的禮儀習慣來說。我首先把“見到老師先問好”變為“見到學生要問好”，以自己的實際行動來培養學生的禮貌習慣，學生看到自己的老師居然向他們主動問好，他們很快就學會了。每一次的班級大掃除，我不是站在現場指揮，更不是坐在辦公室里遙控，而是和我的學生一起揮汗如雨。老師這樣，學生會不認真打掃嗎？在教室里或校園中，我只要看見地上有紙屑，都會主動彎腰撿起來，還把喝完水的塑料瓶拿到班級積攢起來。孩子們見老師如此，也都紛紛效仿。有的學生在上學的路上看見塑料瓶也不忘撿回教室。所有這些，不就是榜樣的說服力和感染力嗎？

三、愛要全方位

帶好一個班，只靠教師的工作是不夠的，更應該得到家長的協助。因此，我認真閱讀了家庭教育的多本書目，充實的理論支持，多種方法的掌握，豐富了我在具體實施環節的經驗。每學期的班級工作中我都有目的地聯系學生家長，使家庭教育與學校教育密切配合。定期召開家長會，個別家長培訓班等。在個別家長的培訓班上，我提議家長在孩子提出不合理要求時采用冷卻法：就是任憑孩子施展各種手段，只要不合理，家長就置之不理，使他的手段不能奏效，自討沒趣。幾次下來，他就會認識到任性是無效的手段。不能滿足他的愿望，他就會放棄，而努力調整自己，使自己的要求合理化。這是糾正孩子不良習慣的關鍵，也需要家長橫下心來，積極配合教育。公布老師電話，為家長24小時開通，我把它叫做家校聯系熱線。這條熱線方便那工作忙而不能到學校的家長，可通過電話詢問孩子在校的表現情況。“小手拉大手----父母孩子同成長”。在家長會上，我告訴家長要做一個愛讀書的家長，為孩子做出榜樣。我們班里的孩子要求每月讀一本好書，家長一定要和孩子一起讀這本書，并讓孩子在書后簽字證明。堅持按要求讀書的家長，紛紛給我寫來了讀后感，其中甄澤強的媽媽在信中這樣寫到：“我的孩子用了兩天時間就讀完了《青銅葵花》這本書，平時讀書他總是在應付，而這次你叫他出去他都不出去。我也讀了這本書，可以說，我是流著眼淚讀完了這本書，您為孩子們推薦的這本書寫得太好了，太感人了。真希望我的孩子能從這本書中學到什么是愛？該怎樣去愛？如何去愛身邊的每一個人？我一定要把此書推薦給我們家其他人讀。感謝老師的良苦用心。”讀了這封信，你還能否認小手拉大手的作用嗎？有了家長的配合，我們班的每月讀一本好書的活動開展的轟轟烈烈。

德育工作是塑造學生心靈的重要工作，如春風化雨，于無聲處滋潤著學生的心田。只要每一個為師者心中有愛，用我們博大的胸懷去啟發學生，引導學生，在潛移默化之中，達到德育、智育的雙重教育目的，善待每一個學生，讓每一片綠葉都閃光！