高中作文教學現(xiàn)狀分析與方法初探

“課程標準”要求“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”然而，具體到實施作文教學，教師怎么教，學生怎么學，大多數(shù)人茫然不知所措。

首先是教材，教材中的寫作，均與單元話題掛鉤，而單元內的課文文體不一，因此，訓練重點靠教師自己把握，課本上的寫作知識介紹簡約而又抽象。缺乏具體的作文案例、教參、教例等。寫作有針對性的訓練少，加之課本中提供的一些作文題適用面窄， 因此實際可用的作文題目少得可憐。

其次是教師，教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后的短小的指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。

再次是學生，大部分學生怕作文，究其原因：學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少，沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法，不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高，寫不好；這是大部分學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。

那么，該怎樣用新的方法去適用新形勢下的作文教學呢？

一、巧用課文作范文

教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。那么作文教學出路在哪里？出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數(shù)，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇經(jīng)典的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據(jù)所選課文內容、特點來有針對性的指導學生：怎樣開頭、結尾有特色，怎樣描寫生動、豐富、細膩，怎么議論有說服力等。關鍵在于教師的善用、巧用。另外，也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統(tǒng)的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、指導確有實效

針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據(jù)文體內容設計多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習課、材料評議課、看圖說話課、讀書活動課、作文討論課等，教師根據(jù)不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發(fā)揮學生主體的積極參與，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用。從內容上談，則要提高作文課的指導實效、訓練實效。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫，也要做好作文前的指導和作文后的評講。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現(xiàn)作文課指導意義，提高作文教學實效。

三、善解“三難”問題

“沒話寫””不會寫””寫不好”是學生作文三大難題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材。其二，“不會寫”是存在學生中最突出的難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑。其三，為了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須持之以恒的學習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。

四、激發(fā)創(chuàng)作樂趣

素質教育注重人格的養(yǎng)成，個性的發(fā)展，弘揚創(chuàng)造精神。教師應更新觀念，投身到教育的浪潮中，結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發(fā)學生情感，讓學生置身于情境之中，情因境而發(fā)，則學生有話寫、容易寫、愛寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學出路可尋。

我想，只要我們立足學生作文實際，精研教材，多想點子，靈活運用作文教學方法，教師難教、難改的現(xiàn)狀一定會成為歷史，學生樂寫、善寫的明天一定會很快到來！