談小學數學激趣教學

一、創情境，激興趣

創設有效情境是培養學生學習興趣的有效途徑，針對小學生思維在具體形象方面有優勢的特點，結合他們實際生活和愛好，根據教材內容、教學目標和數學本身固有的魅力來吸引學生，可以激發學生的求知欲，促其積極思考。如在教學“時、分的認識”一課，教師可大膽地、創造性地使用教材，把教材情境置換成同學們比較熟悉的“2008奧運”情境，用記載這一歷史時刻的鐘面，引導學生交流自己對鐘面的認識，激活學生已有的生活經驗，同時滲透愛國主義教育，引導學生關注社會，關心時事。這樣的情境創設，既拉近了學生與數學的距離，又緊密聯系了學生的生活實際，使學生感到我們學習的是身邊的數學，從而激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。此外，創設問題情境，讓學生面臨挑戰性問題，往往會釋放更多能量，進而更有效地學習，促其積極思維。如在指導學生掌握“能被3整除的數的特征”時，教師可先讓學生報數，老師很快地判斷出能否被3整除，這樣學生便被老師料事如神的本領所折服，頭腦中便會產生“老師為什么能這樣快地判別出來”的疑問，使他們萌發出強烈的求知欲望，迫切想知道這種判別方法，變“要我學”為“我要學”。

二、多樣式，激興趣

成功的課堂往往是多種教學手段和教學方法的有機結合、靈活運用。在小學數學課堂教學中，運用現代信息技術輔助教學，利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫等手段，能積極調動學生多種感觀的參與，調控學生的注意力，有利于學生對實物進行充分的感知，激發學生探究、發現、創造的欲望。如在教學“分數的初步認識”時，首先出示這樣一組動畫——先將6塊餅從屏幕上方移到中間，再出現2只猴子，配音問：“6塊餅平均分給2只猴子，應怎么分？”學生回答之后，教師再單擊鼠標演示分的過程：使6塊餅平均分成兩組，分別移動到2只猴子的下面，即每只猴子分得3塊餅。接著用同樣的方法，教師又向學生演示了1/2的分法：將一塊餅平均分成2塊，分別移動到2只猴子的下面；再合并成一塊餅，再分開，使學生明確是平均分成兩塊。同理，教師還向學生演示了1/3的分法和1/4的分法。通過動畫演示，學生在很短的時間內，充分理解和掌握了分數的產生及平均分的方法，而不需要教師做更多的講解，這樣大大提高了課堂教學效率和質量。

三、實操作，激興趣

教學過程中，學生的動手操作也是至關重要的，學生在操作中動用多種感官，通過積極思考，獲取知識，這樣既有利于學生知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。并引導學生把學到的知識運用實際，使學生學得主動，學得靈活，對于提高學生學習數學的興趣具有重要意義。如教學“三角形面積的計算”，讓學生主動發現，自主探索三角形面積的計算公式。讓學生自己去做兩個完全相同的三角形，再利用“平移”“旋轉”的一些功能，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，然后引導學生主動探索和研究三角形面積公式與已學圖形面積計算公式之間的內在聯系，大膽推導三角形面積計算公式。最后可利用幾何畫板對計算公式進行驗證，從而實現對知識意義的構建。

四、設游戲，激興趣

創作和利用一些適合小學生口味的有價值的游戲活動，適當地穿插到教學課堂中，尤其是在課堂教學的后半段，有利于培養學生的學習興趣和熱情，有利于所學知識的鞏固和加深，能有效地防止課堂教學后期容易產生注意力分散現象，從而調動學生學習的積極性、主動性，讓孩子們在游戲中學習，既符合孩子好奇、好動、好玩的特點，又能通過游戲，使其智力得到充分激活，從而發揮其潛在智能。例如在教學“有余數除法”一課時，可以把撲克牌游戲貫穿到教學中。首先讓學生把13張牌平均分給組內的每名同學，看一看會是怎樣的情況。三人一組的每人分到4張還剩1張，四人一組的每人分到3張還剩1張，五人一組的每人分到2張還剩3張。接下來，教師又問：“如果分別把14張、15張、16張、17張、18張牌平均分給組內的每名同學，又是怎樣的結果呢？請在實際分的基礎上列出相應的算式?！弊詈笳沓鋈缦碌娜M算式：

13÷3=4……1 13÷4=3……1 13÷5=2……3

14÷3=4……2 14÷4=3……2 14÷5=2……4

15÷3=5 15÷4=3……3 15÷5=3

16÷3=5……1 16÷4=4 16÷5=3……1

17÷3=5……2 17÷4=4……1 17÷5=3……2

18÷3=6 18÷4=4……2 18÷5=3……3

通過觀察比較上面三組算式，得出“計算有余數的除法，余數比除數小”的結論。在學生掌握了有余數除法的被除數、除數、商和余數之間的關系后，教師取出一個信封說：“這里有一些撲克牌，平均分給8個人，每人6張，還剩5張，這里一共有多少張牌？”然后再拿出一個信封說：“打算往里面放入一些撲克牌，使這些撲克牌平均分給6個人后，還剩3張，你打算往里面放多少張牌？為什么？”

五、美結構，激興趣

從本質上講，小學生數學課堂的“游戲化”教學，必須從實際出發，吸收各種教學模式與方法的長處，進而聯系實際情況揚長避短，從而組合最優化的教學方法，否則勢必流入形式主義教學。如果我們（小學）教師充分發揮主觀能動性，采用豐富多彩，形式各異的教學方法，對癥下藥地喚起學生對數學課的熱愛，轉變學生“要我學”為“我要學”，為小學生提供美的結構形式與方法，教師的主導作用也就達到的完善體現。當然美的語言、美的教態、美的板書設計，也是教學過程中游戲化教學不可或缺的要素。

數學這門學科本身是一個十分抽象的學科，激發學生的數學興趣就變得更不易。俗話說：興趣是成功的一半，教學實踐證明，只要教師樹立正確的教育觀，兒童觀，在教學活動中大膽探索，實踐證明就一定能激發學生的學習興趣，并不斷發展他們的創造力，為他們的身心健康發展奠定基礎，從而大大提高教學質量。