淺談閱讀教學中課堂表演手段的運用

語文新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在小學語文教材中，許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話《賣火柴的小女孩》《七顆鉆石》《丑小鴨》《巨人的花園》等，故事《西門豹》、《盤古開天地》、《夸父追日》等；還有一些小說、詩歌、神話傳說等。小學生天真活潑好動，具有很強的想象力和表現欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。

一、抓住課堂表演特點，在表演中感悟課文。

（1）課堂表演的主體感受性。一般的表演活動是為客體對象服務的，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”（教師、學生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強調的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質量，閱讀力的培養和審美情操。因此，我們在表演過程中，應提倡師生共同參與設計、欣賞和評議，在實踐過程中進一步理解課文，受到感受。

（2）課堂表演的動態生成性。課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過程同時也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。利用課堂表演的這種特點，我們把它作為教學中的一種手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。

例如課外閱讀教學《小稻秧脫險記》：

師：哪些同學愿意來演小稻秧？把這部分內容來表演一下？

（學生頓時活躍起來，許多學生自告奮勇，要當小稻秧。師請他們走上講臺）

師：大家說說這時候的小稻秧應該是什么樣的呢？

生：可憐的小稻秧被突如其來的場面嚇壞了，一時竟不知所措。

生：小稻秧應該蜷縮成一團，哆哆嗦嗦地講話。

生：他們會講：“這可怎么辦呢？這可怎么辦呢？”

師：大家說得真好，我們在表演過程中要體現課文中這些詞句的描寫。

......

當然，除了表演前適當的點撥，我們還可以利用表演后的點評來突出課文內容的理解。

但我們不提倡一些教師執行公開課教學時，過分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學生認定表演角色，進行預排加工。這樣不僅加重了學生負擔，而且失去了表演的動態生成過程的教學作用，課堂表演成了追求形式主義的“作假”，實在有違課堂表演的根本目的。

（3）課堂表演的靈活簡約性。課堂表演是一種學生的學習行為，不是真正舞臺演出。所以主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情意的感受。這就決定了它的靈活簡約。如表演可以是一個詞、一句話、一個片斷、一篇課文；可以是個體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺詞，邊拿著課本邊表演。

（4）課堂表演在反復中提高。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學生在表演中不斷感悟課文內容，在表演中不斷提高表達能力，學生們可以演了評，評了再演，邊評邊演，適時恰當的評價能激勵學生，更能以評促演，使表演在提高中趨于完善。

二、豐富課堂表演形式，在體悟中不斷創新

在課堂教學實踐中，表演為“讀”服務，我力求豐富課堂表演的形式，以讓學生在不斷的表演中，領悟其神，體悟其情，培養創新能力：

（1）綜合表演。這類形式的表演的部分內容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節，有個性化的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。它可以促進學生對課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。如在教學《我應該感到自豪才對》一文時，我讓學生在學習完課文后進行課堂表演，在表演中體會駱駝的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的用處。在多次的教學實踐中得出，這種綜合表演調動和調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素、把認識與創造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統一起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。

（2）小組合作。這樣的表演，能讓學生在信息和情感的交流過程中產生思維的碰撞，實現個性差異互補。合作表演更能使學生準確體悟人物特點，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進自我表現力的提高。每次完成創編之后，學生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯。

（3）群體表演。為了擴大表演的參與面，我們還可以根據教材設計盡可能讓全班學生都能參與表演的教學環節。如教《筍牙兒》一文時，在朗讀課文后，我們可以讓學生一齊表演筍牙兒是怎樣“向上，向上，再向上”的，學生從座位上根據課文字意慢慢站起，演出許多筍牙兒陸陸續續從地面冒出來的景象。這種群體表演，往往可以調動學生的熱烈情緒，對調控課堂氣氛起重要作用。

（4）模擬表演。有些課堂表演，不是直接表演課文情節，而是改變課文內容，模擬生活情境，再作間接的表演，如教學《九寨溝》這篇課文時，教師模擬旅游活動，讓全班學生當旅游團成員，請一位同學當導游，教師給“導游”戴上一頂旅游帽，一個無線擴音話筒，和一面三角小紅旗，并要“導游”把課文改變成導游辭，指著投影屏幕上依次出現的景色，向全班同學作介紹。同學們還可以以旅游團成員的身份向“導游”提問題，由“導游”解答。如果“導游”答不出，也可以請老師或能回答的同學作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓練學生在內化課文語言的同時，根據表演的需要，創造性地組織語言的表達，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。

（5）朗讀表演。分角色表演朗讀能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學課文《坐井觀天》一文，讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣；而小鳥則讀出了講道理、笑小青蛙無知和著急的語氣。同學們被小動物們的話語感染著，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當同學讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的。”大家都為小青蛙的無知而感到可笑。最后扮演小青蛙的那個同學聽了小鳥的話還跳了起來，他的舉動惹得大家哈哈大笑。同學們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀。可見分角色表演朗讀不僅能激發同學們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。讀，有利于學生表達能力的提高。

實踐證明，在語文閱讀教學中進行課堂表演，不光能使學生學得興趣盎然，提高學生學習的積極性，而且也培養了學生的想象能力、思維能力和創造能力，同時也鍛煉了他們的口頭表達能力和表演能力，有效地提高了學生的綜合素質。