從生活中培養學生數學興趣

一個人對一件事的熱愛往往從興趣開始的，如果學生能夠有興趣地學習，并在學習活動中體驗愉悅和成功，那么他就能堅持不懈地繼續學習直到成功。即科學家愛因斯坦說過的“興趣是最好的老師”因此，對于教師來說，要提高數學教學效率、提高學生的數學學習能力，首先應培養教育學生學習數學的興趣。激趣的方法和途徑是多種多樣的，但主要要通過課堂教學來進行。下面，我就談談自己的在教學實踐中的一些做法。

一、聯系生活實際設計恰當的數學教學——感受數學有趣

在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中善于從學生的生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，看得見，摸得著，就會對數學消除畏懼感、神秘感，而產生親近感和濃厚的學習興趣。如，在教學“位置與方向”時，由于學生對東西南北四個方向容易混淆，所以我就設計把學生帶到操場上去上這節課。找到太陽升起的方向，面時它確定了東，再利用“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”來辮別其他的三個方向。一個學習成績差、基本不會解應用題的二年級學生，給他10元錢讓他去附近的小店購買單價為1.5元的筆記本3本。不一會兒，他回來了，并且對思考過程敘述得有條不紊：每本1.5元，3本4.5元，付出10元錢，應找回5.5元。但把同樣的“買東西”問題轉化成文字，這位學生就不知從何做起了，這就是學生的應用題學習沒有與生活實際有機結合的結果。因此，在數學教學中，需要教師注重激活學生的生活經驗，讓學生學會用生活的方式思考數學問題。

二、利用生活經驗驗證數學學習——感受數學合理

數學來源于實踐， 在獲得對現實的數學認識并總結到數學原理或規律后， 還必須回復到現實生活中去，在某種程度上進行檢驗。這既是檢驗原理、規律可靠性的過程。也是數學應用的過程， 并且是保持數學生氣勃勃和有效性的必要條件。例如，在教學“循環小數”時，我先請學生聽火車行進時車輪滾動重復發出“轟隆、轟隆”的聲音；再請學生看日歷牌，星期一、星期二……星期日不斷變化，出現不斷重復的效果。接著啟發學生舉出相似的事例，然后讓學生試算5÷3、28.4÷11等，看看數學中有沒有這樣的循環現象。這樣從學生生活經驗引入新知，并聯系自然界中的循環現象，使抽象的概念生活化，學生很快就理解了“循環小數”的含義。再如：學習了“圓的基礎知識”，我們可請學生思考車輪為什么不能做成方形、三角形、橢圓形，而要做成圓形呢？又如教學“三角形的穩定性”后問學生為什么電桿支架、自行車支架等要做成三角形而不是長方形、正方形呢？再如學習了“長、正方形面積計算”后，請學生計算如果給教室鋪地磚，需要多少塊地磚等等，這樣學以致用，不僅提高了學生學習數學的積極性，而且有利于讓學生感受到數學的現實意義及其廣泛的應用。

三、應用數學知識解決實際問題——感受數學有用

小學數學不僅是“進一步學習數學的基礎”，也是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單實際問題”所必需的日常生活工具。因此，在教學中，我們應努力拓展數學在生活中的實踐應用，讓學生體驗數學的實用價值。如，在教完“長方體和正方體的表面積”后，我讓學生回到家里去計算一下金魚缸、蘋果箱、火柴盒外盒的表面積，并進行比較。教學簡單的統計后， 問學生統計表在自己的現實生活中能解決哪些問題并讓學生制作一張本校各年級人數的統計表。使他們知道課本例題與現實生活的聯系，做到學以致用。又如，教學“圓柱的認識”時，我問：“生活中常見的日用品，如茶杯、油桶、熱水瓶等，為什么都要設計成圓柱體呢？”學生有的說：這樣設計比較美觀。”有的說：“這樣設計不易打碎，比較實用。”也有的說：“設計成圓柱體可能比其他形狀更省材料?！痹诖嘶A上，我引導學生通過實踐來證明。然后出示：王師傅設計兩種密封鐵盒，一種是棱長9cm的正方體，另一種是底面直徑和高都是1Ocm的圓柱體。請你幫王師傅選擇，做哪種盒既省材料，又可以使盛的東西多？學生計算后得出：正方體盒所需材料9×9×6=486（平方厘米），容積為9×9×9=729（立方厘米）；圓柱體盒所需材料3.14×10×10+3.14×5×5×2=471（平方厘米），容積為3.14×5×5×10=785（立方厘米）。最后，得出結論：圓柱體既省材料，盛的東西又多。通過實際應用，使學生真切地體驗到了數學在實際生活中的實用價值，培養了學生的應用意識。