回歸生命，讓小語命題煥發光彩……

“教育是直面人的生命，通過人的生命、為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”葉瀾教授如是說。回歸“生命”，是語文教學的宗旨，是小學語文命題改革追尋的原點。本文針對當前小語命題中存在的一些問題，對命題如何“回歸生命”、煥發生命的光彩，談幾點看法。

一、呼喚考試情趣，建立更溫馨的卷面氛圍

現象點擊：“慘了慘了！那個課文填空，我本來背得滾瓜爛熟，可考試的時候，腦子一片空白，什么都想不起來了！”“總算考好了，我都緊張死了！” “拿不到100分，回家吃筍干炒肉去！”中高段的孩子考完后，經常在走廊這樣談論著。低年級的孩子，他們雖然還沒有這么深的感觸，但是擔心那頓肯德基或是小禮物飛了的孩子比比皆是。懼怕考試是絕大部分學生都具有的普遍心理，其中一個重要原因，是由于傳統命題權威、冰冷的面孔。“解釋下列詞語的意思”“判斷下列各題的正誤，對的打√，錯的打×”……如此帶有命令色彩的命題，讓孩子們不自覺地產生了緊張情緒。

矯正建議：讓試卷“面孔”更溫馨可愛。給試卷換一張溫馨、可愛 的“臉”，不失為一種好方法。如2009學年第一學期期末素質檢測試卷第一題是卷面書寫，可愛的福娃告訴大家：“小朋友，快樂的一個學期將要過去了，你一定學到不少本領吧。快來展示一下！ 答題時，請把字寫得正確、端正、又好看哦！”這個溫馨的提示對于第一學期的一年級小朋友來說一點也不可愛哦！因為有很多的孩子還不能正確、流利地把它讀出來，愁眉苦臉的情況會讓他們更緊張。建議給此題中的字加注拼音，讓每一位小朋友領略到試題的溫馨可愛！難題處加幾個“小帖士”：“這個題目有點難，加油哦！”“這些字長得可像了，不過我能把他們區分得清清楚楚。”“哈！難住了吧？你可以聯系學過的同類課文來理解！”卷末，可根據高、中、低段孩子不同的特點，附上不同的結束語。這些導語、標題、結束語、“小帖士”，使試卷猶如一位親切的學習伙伴和長者，既營造了輕松、和諧的氛圍，又激發了學生閱讀、答題的探究情趣，讓考試變成了快樂的“闖關”經歷。

二、尊重成長規律，強調多元開發的命題視野

現象點擊：我在教學《小松鼠找花生》后，針對小松鼠提出的疑問“是誰把花生摘走了呢？”給學生出了一道寫話題目：“如果你是小松鼠，你會怎么做？”學生的答案各種各樣：“我趕快回家問問爸爸媽媽。”“我向老山羊請教一下，花生到哪里去了。”“我回家查電腦，一定能解決問題的。”“我去學校問問老師，就知道了嘛。”……這個寫話題目讓學生的發散性思維得到了培養，孩子們覺得有很多話可寫，而且寫話時不覺得是一種負擔。個人認為，建構活潑開放、多元的試題視野，將試題向學生的心理領域開放，向學生的情感領域開放，為學生營造一個充滿人文關懷的思考空間，引導學生盡情抒發自己在做題時的獨特感悟和多元解讀。

溫馨提示：①營造寬廣的思考空間。如《小兔運南瓜》，這個故事前后共3幅圖，中間是一幅空白圖，“小兔是怎么把南瓜運回來的呢？”這是一個很開放的問題，在沒有任何限制條件的情況下，答案是豐富多彩的。這對學生來說是很有興趣的，因為異想天開是這一階段的兒童的本能和天性。而對于各種方法的評價，也會因為假設條件的不同而會有不同的結果。我在本次口語交際的語言訓練后，再讓學生寫話。這一個寫話題材，對于初步接觸寫話訓練的孩子來說，為他們提供大膽而寬廣的想象空間，調動了孩子們的日常儲備知識，只要孩子們寫得言之有理，都可以拿到滿意的分數。②倡導多元的解讀方式。2009學年第三學期期末素質檢測試卷最后的“寫話展示臺”中，孩子們需要想象第二幅圖，再把三幅圖連起來寫一段話。大意是：1小雞在岸上，看見小鴨吃著小魚，在河里游得很開心；2小雞跳下河去；3小鴨把小雞救上岸來。結果，有很大一部分孩子在寫話時，因為沒有寫出“小雞不會游泳，被小鴨救上岸”而被扣分。其實，在孩子的想象當中，有很多種理由可以讓小雞跳下河，有很多種想象可以讓小雞和小鴨一起上岸。因為孩子對試題的解讀方式是多種多樣的，所以作文命題應該是多元的，應該通過學生的寫作過程，能檢測出學生掌握語言、運用語言的能力，能展示學生的語文綜合能力。

三、呵護主體差異，樹立“為了發展”的命題理念

現象點擊：“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根；抄，抄，抄，我們的絕招；打，打，打，家長的王法。”為什么考試成了教師的法寶、學生的命根？為什么學生從小學開始就有作弊行為？因為在考試的“杠桿”下，成績優異者被高聲贊揚，成績落后者被“筍干炒肉”，而傳統命題又過分強調試題的評價與選拔功能，忽視了孩子們發展的個體不平衡和個體差異性。

矯正建議：①樹立“呵護身心健康發展”的命題理念。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們作為小學生生命中最初的引導者，應該正視孩子們在知識、技能、情感上存在的差異，應該理解學生發展的不平衡性，在命題過程中應該淡化試題對孩子的甄別功能，讓孩子的生命健康發展。②建立“發展性命題評價”的結構。傳統命題大多著眼于對語文基礎知識和基本能力的考查。我認為，考試應該是一種生命體驗與感悟的過程，我們應該用發展的眼光構建試題框架。如卷面分為“閱讀積累與感悟”和“表達與應用”兩個部分，這樣就變傳統的試題框架為“閱讀+作文”，檢測重點落在“閱讀+作文”上，便于全面檢測學生的寫作水平、閱讀水平、積累的廣度、表達與運用等語文綜合素養。③建立適合小學生生命發展的評價體制。九年義務教育是基礎教育，每個孩子都有權利在這個階段得到充分的發展和肯定的評價，尤其是小學低段，沒有必要把孩子分為三、六、九等。現在我們考核教師的教學效果，就是把學生的考試成績采用“均量值”計算法，按照一定的比例，把成績劃分為A＼B＼C＼D＼E五類，A類占學生總數的15%，B類占學生總數的30%，C類占學生總數的30%，D類占學生總數的22%，E類占學生總數的3%，再按照公式（5A+4B+3C+1D_2E） 除以學生數 班級均量值。按照這個均量值算法，如果某次考次100分的同學占滿15%，那么99.5分的同學就被劃入B類，如果某同學屬于倒數的3%，那么你即使考了90分，跟后進生屬同一類。在這種評價體制下，學生的分數越考越高，使教育陷入了“選拔精英”的誤區。“只見樹木，不見森林”的“淘汰制”命題評價體系對義務教育的孩子是不公平的。

高分低能早已屢見不鮮，為追求高分，學生對考試的焦慮情緒日益嚴重。如果命題中洋溢著生活氣息和生命活力，讓考核制度充滿人性化，何愁小學語文教育的原點偏離了生命的軌道？直面生命，回歸生命，讓小學語文命題煥發生命的光彩！