初中數學小組合作學習的優化策略初探

小組合作學習是提升初中學生數學學習的策略之一。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作學習是以小組為基本的組織形式，小組成員互相幫助，共同達到學習目標的活動。有效的合作學習有利于學生共同協作、共享信息、提高效率；有利于學生學會與人相處、學會交流傾聽，形成合作意識和合作精神；通過組際競爭，讓學生齊心協力，共同完成學習任務，培養了學生的集體意識。合作學習使數學課堂發生了可喜的變化，但在組織教學活動中，因諸方面的原因，其中還存在著一定的問題，包括小組組合方式不合理，小組內部成員分工不明確，小組合作學習內容和時機缺乏恰當性，小組合作學習缺乏合理評價等問題。針對這樣的問題，我們應當做出對應策略。本文論述重點在于對初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及解決這些問題的對策進行分析，以期達到優化課堂教學的目的。

一、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題

（1）小組組合方式不合理。數學教學之中，如何分配小組成員是非常重要的，但是，在現有的數學小組合作學習中，對于小組成員的分配是有很大缺陷的，通過自我分配很難使小組成員在學習中達到互補的境界，而教師的指定又顯得比較生硬，導致在整個學習過程之中出現更多的失誤。因此，小組組合的隨意性是影響小組成員學習效率的重要因素。

（2）小組內部成員分工不明確。小組合作學習就是要求每名學生參與到合作討論中來，大家針對一個問題展開討論、發表看法，但是具體任務卻沒有落實到個人身上，分工不夠精細明確，導致小組成員只關注自己感興趣的部分，有時候甚至是三兩結伙，缺乏一定的向心力，沒有形成真正的合作研究。再者，一般都是學習成績好的學生占據了上風，成為主要的發言人、問題的解決者，其他成員卻游離于小組合作學習之外，做一個安靜的旁觀者。這樣就造成了學生的兩極分化，學習好的學生得到了更好的提升，學習不好的更加落后。

（3）小組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。而部分教師卻認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此硬要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。卻不考慮合作探究的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。

（4）小組合作學習缺乏合理評價。小組合作中，教師較少組織組際之間、小組成員之間的評價，有時組際之間的評價，往往是互相指出對方的錯誤之處，形成相互指責的局面。學生自我評價的機會也較少，為了鼓勵學生合作的成功，教師一律用“掌聲”“小紅花”的方法加以肯定，評價方式過于單一。

二、小組合作學習在初中數學教學中的優化策略

（1）科學合理地分配和組合小組成員。小組合作學習中的小組分配也是十分講究的，科學合理地分配能夠最大限度的收獲該方法帶來的教學實效。數學老師在分配小組這個問題上不宜過于死板，可對各小組成員進行微調。比如遇到這樣的情況，一個小組中的數學學習好的學生較多或數學學習較差的學生過多，此時可以在全班范圍內進行相應的協調，爭取各個小組的的實力相當，這樣才不會形成過于偏頗的局面，有利于學生的互補性發展。只有這樣才能夠促使學習成績優秀的學生能夠更好地進行交流，而學習成績較差的學生能夠很好地提高學習效率。例如，教師在進行統計知識的講解過程中，要加強對學生的了解，分組過程中要能夠保證每一個學習小組當中都能夠包含一個擁有較強動手能力的學生和一個思維靈敏的學生，這樣一來就能夠提高小組學習效率，促使教學活動更加順暢地進行。因此，提高分組的科學性，是實現小組合作學習，提高教學效率的基礎。

（2）采用靈活多樣的合作形式，促進組內分工更加合理。教師通過合理分工形成組內異質、組間同質的分組模式，小組內部成員在性格、能力、個性等方面必須是互補的。根據初中數學教學內容豐富的特點，明確每一堂課具體的目標和任務，并把具體的任務落實到具體的組員身上，使每一個組員都有所作為，并確保任務在規定時間內完成。這樣一來就能夠大大提高學生的參與程度，同時每個學生在將自己的任務完成以后，需要同組內成員進行交流，從而得到教師分配任務的正確答案，這一過程中學生必須互相交流與合作，在遇到問題的過程中需要互相幫助才能夠解決問題，有效提高學生的學習效率。例如，教師在講解二次根式的過程中，首先要科學地進行小組的分配，之后教師應該為組內布置任務，每一個學生都要能夠積極地參與到學習中來，計算二次根式。如果組內成員計算有誤，組內其他的學生負責幫助該學生進行判斷失誤在何處，應及時地指出，并幫助他計算出正確的結果。在學生的互相幫助下，學生積極參與到了學習中來，對二次根式能夠更好地進行掌握，促使學生能夠在輕松愉快的環境中將知識掌握得更加牢固。

（3）科學合理地選擇合作內容和合作時機。教師要結合教學內容，選擇有效的合作學習內容，開展合作學習活動。首先，選擇符合學生最近發展區的內容，學生積極開展討論交流，讓不同層次的學生在彼此合作中形成互補，共同解決問題，獲得成就感。其次，教師要選取教學重點難點之處作為合作學習的內容，讓學生通過合作學習找到解決問題的關鍵之處，便于學生加深理解。最后，教師要選取具有探索性、開放性、應用性的問題作為合作學習的內容，以利于學生深入挖掘問題的本質，強化學生思維訓練，激發學生探究愿望，培養學生敢于創新、勇于質疑的探究精神；教師要聯系生活實際，選取具有應用性的問題，激發學生的研究興趣。另外，教師要精心設計，選取恰當的合作時機，在講到重點內容時、在一題多解時、在答案不唯一時、在學生思維活動受到阻礙時、在學生產生分歧時、在個人不能完成學習任務時展開合作，讓學生互相啟發、各抒己見，找出存在問題的關鍵，達成共識，收到良好的教學效果。

（4）建立多維評價機制，激勵學生合作學習意識。《初中數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展。在新的評價觀念的指導下，構建多元化、發展性的評價體系是合作學習取得成功的關鍵。在數學教學中，建立科學的評價機制，為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式，在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價，增強學習的主動性，以促進學生數學素養的提高，關鍵在于要將師評、自評、互評和小組評等多種評價方式有機結合。

教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價，使學生形成“組榮我榮，組衰我恥”的觀念，提高小組的凝聚力和競爭力。對小組學習的成果，精彩的反饋匯報，教師要進行及時的評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”和“提高分”，實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。評價的內容可以包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學習效果等方面進行。將學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價。小組成員定期對小組合作學習活動進行自我評價，總結有益經驗，明確發展方向和努力目標，對存在問題進行分析，其目的是使小組成員學會怎樣更好的合作，從而使合作更有效。

小組合作學習是初中數學教學中的一種重要方法，也是推進新課改的重要方式，通過這種方式可以顯著地提升學生的學習積極性，但值得注意的是，初中數學教師要積極面對小組合作學習中遇到的各種困難，始終堅持結合學生的實際情況，靈活地開展教學活動，不斷改進教學方法，切實將小組合作學習的積極作用發揮出來。總之，我們數學老師要抓住課程改革的契機，堅持以人為本的教學理念，為學生營造民主、平等的合作氛圍，創設有利于合作的問題情境，讓學生積極參與，主動探究，不斷提高合作技能和數學素養。