“詞”徑通“幽”

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”這句話闡明了（字）詞、句、章、篇的關系。可見字詞是構成句段篇的要素。語言是要品的，在品中才能得其真味；那么如何細品語言，也許應該從最基本的語言單位——詞語開始，正如葉圣陶先生所說，“一字未宜忽，語語悟其神”。品鑒詞語就像領著學生走在鄉間的小路上，有些曲折，但是自然純美，風景怡人，慢慢走，慢慢欣賞，定能通向文本的曼妙之處，“曲徑通幽” 正所謂“詞”徑通幽，沿著“詞徑”一路行走，定能走向文本之“幽處”。

一、“詞”徑通往文本之“概”

新課標中明確指出中高段學生應具有把握文章的主要內容的能力。在閱讀教學中，我們應有意識地培養學生的語言概括能力，授之以漁。對于文本的概括我們也可以從詞語入手。許多文本往往只需抓一個中心詞與一些關鍵詞，進行相應的補充，事件的梗概便自然而然浮出水面。因為這些詞語提綱挈領著文本內容，緊抓這些詞語事半功倍，舉重若輕。如：我在執教五下《晏子使楚》這一課前，一遍一遍通讀全文，“侮辱”“尊重”兩詞躍入我的眼簾，“侮辱”與“尊重”是一對反義詞，這兩個詞生動地寫出了晏子使楚這個故事的前因和后果，前因是（楚王想侮辱晏子，顯顯楚國的威風），結果是（楚王不敢不尊重晏子了。）憑借這兩個詞學生概括這個故事的主要內容便有了基石。在教學中，我呈現了“侮辱”和“尊重”兩個詞，讓學生說說對這兩個詞的理解，學生馬上發現這兩詞是一對反義詞，分別出現在文章的開頭和結尾。經過一點撥故事的起因故事的結果浮出水面了。我馬上順勢而導：“故事起因，故事結果我們已經知道讓我們把事情經過加進去，看看楚王幾次侮辱晏子？”默讀課文后，學生的概括基本上比較到位。

二、“詞徑”通向文本之“情”

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。世遠莫見其面，覘文輒見其心。”文以載道，每一個文本都承載著作者的情感，學生唯有領悟其情，才能走入文本，走近作者。“一枝一葉總關情”，做為文本基本構成要素——詞，必定是蘊含著作者的情感，是文本之情的棲居之地，品鑒詞語，往往能引領學生更好更快地通向文本之“情”，從而達到“四兩拔千斤”之效。案例：五下《清平樂·村居》這首詞是宋朝詩人辛棄疾的一首詩，詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，借此表達人情之美和生活之趣。作者的情在這首詞中都寄托在 “醉”上，品鑒“醉”，醇香彌漫。

師：一首詞就像一杯茶，越品越醇香，越品越有味道，請再讀讀《清平樂·村居》你覺得這首詩詞中哪個字，哪個詞語最值得品味，值得研究在旁邊寫寫自己的感受。生默讀，寫出感受，后交流。

生1：我研究的是“亡賴”，從這個詞中我看到一個小男孩在邊玩邊剝蓮蓬吃。

生2：我覺得值得品味的詞是“醉”字，從“醉”字可以看老翁老婦很開心，都喝醉了酒。

師：這個“醉”字是值得好好品一品，老翁老婦僅僅是喝醉了酒嗎？“醉”字在這里還有什么意思？

生：陶醉的意思。

師：那老翁老婦被什么陶醉了呢？好好再默讀全詞，想一想。

生默讀后交流：

生1：老翁老婦陶醉在周圍的美景中，從詞中“溪上青青草”中可以看出。小溪上碧草如茵怎么能不陶醉？

生2：老翁老婦陶醉在兒女的孝順中，你看大兒子在鋤草，二兒子在織雞籠，替老翁老婦在干活，多么孝順呀！

生3：他們陶醉在小兒子的淘氣頑皮中，小兒子邊剝蓮蓬邊玩耍的頑皮樣令他們笑個不停。

師：是呀！老翁老婦陶醉在這如詩如畫的田園風光中，陶醉在這其樂融融的鄉村生活中，我不禁又要問了，這僅僅是老翁老婦陶醉了嗎？還有誰陶醉了？

生：作者——辛棄疾

師：對啊！作者辛棄疾也陶醉在這如詩如畫的鄉村風光，陶醉在這其樂融融的鄉村生活中，他——（板書：心醉田園。）寫下了這闋詞！

在文本中抓住類似“醉”這樣醇香彌漫的詞，好好品味鑒賞，文本之情便會縈繞于學生心間，深深地領悟于心。

三、“詞徑”通達文本之“技”

每個文本都有獨特寫作方法與技巧。正如歌德所說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多人來說是一個秘密。”對于理解和運用祖國語言文字為目的語文教學來說，要破解的當然就是這個秘密。語文教學要在理解語言內容的基礎上，品味、推敲語言表達形式領悟遣詞造句，謀篇布局的方法，實現語言內容和語言形式的同構共生。品鑒詞語便從細處破解文本語言表達的技巧，讓學生有章可循，掌握寫作之技法。

案例：五下《祖父的園子》中的第17自然段，一段中重復使用七個“愿意”從而表達作者眼中景物的自由和自己心靈的自由，不惜重復使用了7個“愿意”，語言看似重復乏味，但細細讀之，自由之情洋溢字里行間，并且詩意浪漫。如何引導學生品鑒這特殊的用詞現象，我自己寫了一段話讓學生進行對比品鑒。

出示自己寫的一段話：倭瓜順著瓜架慢慢地往上爬，在房前搭起一個巨大的綠棚子。黃瓜花在綠葉叢中探出了黃燦燦的腦袋，一個個可愛的小黃瓜在微風中輕輕搖擺，甚是婀娜。蝴蝶在這其間翩翩起舞，蜜蜂也像趕趟似的過來了，好一派菜園風光！

師：這段話和文中的比較，你覺得那段美？

生說法不一，有的認為文中的好，有的認為老師的好。

師：拋開寫作目的，兩段話都不錯，但我說我要表達景物之自由，哪一段適合。

生（異口同聲）：文中的。

師：如果我要寫出這些景物的美呢？

生（異口同聲）：老師你寫的。

師：看來遣詞造句都要和我們寫作目的相符，謹慎用詞，為我們寫作目的服務。

師：蕭紅用了這7個愿意其實在告訴我們在園子里她愿意——

生：她愿意拔草就拔草皮。

生：她愿意捉螞蚱就捉螞蚱。

……

師：是呀！這7個愿意正是蕭紅在訴說自己心靈的自由，她心靈是自由的，所以所寫也應該是自由之景，這段話看似重復乏味，但細細讀之，自由之情洋溢字里行間，并且詩意浪漫。你們以后在寫作中也可以像蕭紅這樣重復用詞來表達和強化你所要表達的情感。

品鑒詞語，咬文嚼字這條小徑蜿蜒曲折，有些難走，但沿途風光綺麗，幽深之處鳥兒鳴囀啁啾，未經品味，怎知其幽？！