在學中玩在玩中學

摘要：游戲教學的引入讓小學英語課堂活了起來，但是我們也看到了一些問題和誤區，如游戲的目的定位不準；忽視對學生的語用輸出，造成純粹的游戲玩樂；難易程度一刀切，只能讓少數學生參與；游戲中還是老師由帶著走，學生無法充分發揮主動性等等。因此設計英語課堂游戲時必須要避免這些問題，盡可能做到目標明確，切實有效，層次分明且全員都能參與進來。

關鍵詞：課堂游戲 英語興趣

葉瀾教授曾說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”那么如何讓師生的生命活力在英語課堂上得以綻放呢？我認為合理運用課堂游戲能讓學生活起來、讓課堂活起來。我們知道，小學生們活潑好動，愛表現，樂于接受趣味性強的事物。而課堂游戲正好順應了小學生這一特點，寓教于樂。它能充分調動學生的眼耳口手等感官，用視聽說寫畫唱等形式滿足他們好動、好奇的心理，營造輕松愉快的學習氛圍，同時也激發其學習興趣。游戲教學方法強調學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。

但是，我們在課堂游戲的設計和實踐中也往往會遇到一些問題，犯一些錯誤。經過研究總結，我歸納為以下四點：一、游戲的目的定位不準，不利于提高學生的語言水平；二、游戲中忽視對學生的語用輸出，造成純粹的“游戲”玩樂；三、游戲的難易程度一刀切，只能讓少數學生參與，大部分學生只能“觀賞”；四、游戲中還是老師由帶著走，學生無法充分發揮主動性。因此，我們要把游戲引入英語課堂教學，就必須要有目的、有計劃、有針對性。

一、明確目的，游戲讓課堂錦上添花

《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”課堂游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮課程標準的要求，以及每一節課的教學目標和重難點。游戲并不是僅僅用于調節課堂氣氛，游戲的設置應以教學目標為中心，將重難點以游戲形式呈現，使學生們在學中玩，在玩中學。

二、注重實效，極大提高學習效率

課堂游戲一定要有意義，在精而不在多。不能因為顧著游戲而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課。所以不能注重了趣味性，忽視了語言的實踐性，降低了游戲的實效性。老師在設計游戲的時候必須注意游戲活動與英語教學方向的一致，這樣才能促進達到預設教學效果的過程。課堂游戲應該為教學服務，當我們為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了魅力。老師可以選擇在一節課中學生處于“思維低谷”時發揮游戲的作用，用最短的時間開展學生最喜歡的游戲，激發學生濃厚的興趣，提高課堂效率。同時，我們在激發學生對學科興趣的過程中，也不能只停留在游戲表面的有趣、好玩，更要注重學科本身，從游戲中的成功體驗和滿足感來不斷滋長興趣，挖掘學生的學習內驅力。

三、全員參與，讓每一個孩子都充滿自信

游戲活動要盡可能面向全體學生，充分調動每一位學生的積極性投入到活動中來。我們在設計活動時一定要注意活動的層次性，因為只有活動分層次了，才能達到全員參與的目標。這里的層次有兩方面的含義，一方面是指游戲的內容難度設計有層次，另一方面是指游戲的目標的定位要有層次。課堂游戲形式多樣，在一節課中要從低級向高級有序安排，而且游戲要有不同的難易梯度，讓不同層次的學生都能參與。簡單點的游戲活動適合英語基礎較差的學生，游戲時也可適當降低游戲難度，給予他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。稍有點難度的適合基礎較好的學生，或者再適當提高游戲難度，讓他們覺得有一定的挑戰性，從而也能更好地參與到課堂活動中來，也能學到新知識。同時還要多設計體現合作的游戲，促使學生在活動中互相學習，互相合作，培養合作精神。比如，我們可以根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，把班級分組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，提高個人自信，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。

四、點撥啟發，點燃思維的火花

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們應多設計一些富有創造性和開放性的游戲和情境，擴散思維，充分發揮學生的想象力。如，在游戲中，教師不要先呈現某些圖片或實物讓學生來說英語，可以采用圖片的一角、加上教師的肢體動作和提供的背景環境讓學生來猜，學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。盡管他們的表達可能顯得笨拙，而且不一定正確，但是這樣的方式能激發他們的想象力，擦出智慧的火花。或者，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個腦袋等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一個魔方等。我們設計游戲，制定游戲規則，但不能把學生都框在我們的思維框架里，應該是學生通過老師的趣味游戲點撥，能發散思維，跳出常態地框架，探索新知、接納新知。

課堂游戲給小學英語帶來的活力不言而喻，但它并不是解決一切課堂教學問題的萬能手段。我們需要經過縝密思考來精心設計適合自己課堂、適合自己學生的游戲，讓游戲能真正發揮它的作用，學生也才能真正地在學中玩、在玩中學。