淺談低年級語文識字教學中的信息技術(shù)運用

識字教學效率低下一直困擾著廣大的低年級教師，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)在，我們借助多媒體豐富課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動識字，提高識字效率，最終培養(yǎng)自主識字能力，提高識字教學效率。

心理學告訴我們，低年級兒童的形象思維是遠遠大于邏輯思維的，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。針對學生這種心理狀態(tài)，采用多媒體識字，用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力。易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。在分析字的間架結(jié)構(gòu)時，教師可以制作漢字書寫筆順的動畫，讓字的每一部分有順序地出現(xiàn)在田字格中，每出現(xiàn)一個部件，教師邊講解邊在黑板上示范，利用多媒體與教師板書的有機結(jié)合，讓學生感悟到：每寫一個字，都要一筆一畫地起筆、止筆，一筆一畫地占格、站位，注意每一個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……從而掌握每一個字的間架結(jié)構(gòu)。

閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用多媒體。如“山”字，既運用多媒體展示各種山的形態(tài)，又可告訴學生“山”字在造字之初的形態(tài)，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生看視頻中各種魚的樣子，我們還展示了其字形的發(fā)展演變過程，幫助學生形象記憶。又如“采”字，動畫播放一只手采摘樹上成熟的果實的畫面，我們引導學生這樣記憶：“采”由“爪子頭”和“木”兩部分構(gòu)成，“爪子頭”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。這樣學生對采字的記憶會比教師口頭敘述深刻的多。 多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的運用，為識字教學創(chuàng)造了豐富的課程資源，有利于提高學生對識字教學的興趣，圖文聲像并茂的教學過程使課堂輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現(xiàn)了學生在快樂的課堂里快樂地識字。