從“知情意行”入手 培養學生語文預習能力

摘要：“知情意行”是一個完整的教學過程，四者并重。我將“知情意行”理論引入我的課題研究，對“培養六年級學生的語文預習能力”進行了一定的探索與實踐，有了一些淺顯的見解。

關鍵詞：知情意行 榜樣示范 興趣引路 授之以漁

《語文新課程標準》提出：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。如果每一教學過程都從學生的自學開始，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教，那么就會變孩子的被動學習為主動學習，變教師的“注入式”教學為“啟發式”教學。可見，預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。

然而由于種種原因，孩子們在預習方面存在著這樣那樣的問題。我在做了一定的調查后，認為目前的預習現狀主要表現為以下三點：認知模糊化，預習興趣缺乏；評價單一化，預習檢查缺位；指導隨意化，預習方法缺失。面對現狀，我不禁想到幾年前接觸到的“知情意行”理論。能否將“知情意行”理論運用到我的課題研究中來呢？

“知情意行”源于心理學中人的道德行為輔導模式，可以簡單地理解為：“知”即對事物的認知，個體觀念；“情”即情緒、情感；“意”即意志、決心；“行”即具體行為。它們之間彼此聯系，相互影響，相互促進，相互轉化，“知”是基礎，“行”是實現的關鍵和標志，“情”和“意”起著中介和催化的作用。而縱觀我國的教育發展史，孔子提出“學思行并重”的教學方法，認為學習、思考、行動應并舉；荀子認為“聞不如見、見不如知、知不如行”，“聞、見、知、行”是一個完整的學習過程；現代著名教育家陶行知先生的“生活教育”思想，亦突出了“教學做合一”這一方法論，即教育、學習、行動要充分結合……這些理論思想無一不是教育家們教育實踐的偉大結晶，無一不突出了教、學由知到行過程的重要性。

一、榜樣示范，糾“知”激“情”

“知”指的是認知、觀念。而人的認知和觀念，有的是正確的、合理的，有的是不正確的、不合理的。在一直以來的學習活動中，大部分孩子對預習重要性的認識就很不足：一些學習能力較強接受較快的孩子認為，既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？一些有獵奇心理的孩子則認為根本沒有必要預習，如果預習了上課就沒有新鮮感了；另外有相當一部分孩子處于被動狀態，即使預習也是為了應付老師檢查，只是讀讀課文、劃劃詞語什么的……事實上，這些觀念都是錯誤的，不可取的。怎樣讓孩子們摒棄錯誤認知，重視預習，從而獲得聽課主動權，提高學習的效率呢？

二、興趣引路，激“情”堅“意”

經過一個月左右的時間，孩子們對“預習”已經有了正確的認知，心理上已經不那么排斥“預習”了。但如何把這種積極的情感體驗持續下去呢？光有積極的態度，沒有良好的習慣和堅忍的意志，預習能堅持到底嗎？孔子說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”。可見，情感、興趣是人們積極探索某種事物或進行活動時的心理傾向，是學習的直接動力，對習慣的養成和意志的培養都有極大的影響。我從以下三個方面進行了努力：

（1）家校共創預習時空。“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。”因此，要想讓孩子們學會預習，我覺得首先要給孩子們提供預習的時空，讓優良的種子在一個合適的土壤里生根發芽開花結果。因此，我總是盡力做好家長的思想工作，請家長在家里為孩子提供預習的空間和條件。

（2）分層設置預習要求。孩子們在知識、智力、情趣等方面有明顯的差異，因此對他們的預習要求也應有所不同。在實施預習的過程中，我對不同層次的孩子提出了不同的要求：

（3）多樣實施預習評價。人人都希望別人對自己加以賞識，孩子們更是這樣。因此，我抓住孩子們期盼成功渴望被賞識的心理，運用一些評比評價方式，激發孩子們課前預習的興趣。如設立“預習進步獎”，實行加分制，開展“課前預習能手”評比，組織“預習摘抄本”比賽等，讓孩子們在相互吸引、相互合作、相互競爭中激活預習這個“場”。

三、授之以漁，堅“意”持“行”。

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。得法，則事半功倍；不得法，則事倍功半。因此，我把預習拿到課堂上來，有目的、有計劃、循序漸進地上了幾次預習指導課，教給了孩子一些預習的常規方法，從根本上解決了目前的預習問題。

一讀：葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”可見，讀書是一種很重要的預習方法。我要求孩子們在預習時大聲讀課文，讀到正確流利為止，并且邊讀邊完成以下幾點：①邊讀邊圈出生字，在生字上標注拼音；劃出新詞以及需要著重理解的詞語，

并結合上下文或借助字詞典理解詞意；課文中出現關聯詞的也要做上記號，并把含有關聯詞的句子多讀讀。 ②課后的一類字組兩個詞（課內課外各一），想辦法記住一類字的字形；識

記二類字；在書上寫出本課多音字的讀音并組詞區別，形近字組詞。③在《習字冊》上練一練生字，注意把字寫正確，寫端正，爭取做到美觀。

二查：查閱相關資料，了解作者的生活時代背景、文化修養和價值觀傾向，從

而去了解作品的風格，把握一些具有特定歷史背景的文章的寫作目的和主題思想；閱讀一些與課文中心或作者想要表達的思想感情相關的文章，為深入理解課文打下基礎。

三分（三四五步強調用鉛筆）：熟讀課文后，想一想課文講了哪些人物或事件，他們（它們）是怎樣聯系在一起的；在50字以內概括文章主要內容，并用鉛筆寫在課題上部；了解課文各段段意，初步劃分出意義段，在相應的地方用鉛筆寫出段意。

四注：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，所以我要求孩子們在“中心句”“過渡句”“總結句”“修辭句”以及含義深刻的句子旁邊加上恰當的批注，談談自己的理解體會。

五思：“學起于思，思源于疑。”課后的問題讀一讀，思考并嘗試解答，把自己的理解注在問題旁邊；找出一兩個自己難以理解的句子，聯系上下文的內容初步理解批注。

六揣：揣摩課文的表達順序，作者的表達方法，體會本課寫法上的特點；積累好詞佳句反復朗讀、揣摩；部分同學寫寫預習心得。幾堂預習指導課過后，孩子們再也不是“老鼠搬鴨蛋——無從下手”了。一個學期下來，預習也已經成為孩子們最愛完成的一項作業了。

看到預習后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個人都有積極表達的欲望，我突然想到了郭沫若先生的一句話：“教育的目的是養成自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”

當然，不是每個孩子每次每篇都很好地完成了預習任務，也不是每堂課每個環節每個問題都是完美解決的，但我們要的是一種意識與能力、一次由“知”到“行”的實踐旅程。對于孩子們而言，這是一個需要堅持不懈長期培養的過程。對于我而言，這是一個需要不斷反思不斷探究的過程。總之，我們將繼續尋找更有效的途徑，讓預習更完美，更有效。

【主要參考文獻】

1. 中華人民共和國教育部 《語文課程標準》（2011版）

2.中央教科所編《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社。

3. 余文森《讀書指導法與自學法》 《中小學教學研究》 2001年3期。

4. 陶行知《陶行知文集》江蘇教育出版社 2008。

5. 部分網頁的相關內容。