精心構建技術課程課堂教學有效性

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在“課堂教學的有效性”論壇上指出，讓學生取得進步、獲得發展，是衡量課堂教學有效性的唯一指標。學生的進步不僅限于掌握知識，還要形成獨特的個性，獲得觀察、分析和解決問題的能力。本文結合《結構與穩定性》一課的教學實踐談談如何構建有效的課堂教學使學生獲得全面的發展。

一、創設合適的教學情境，提高教學有效性

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情景教學法在課堂上的運用可以激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望，提高課堂教學的有效性。

在“結構與穩定性”一課的引入，筆者開始并沒有講解結構穩定性的概念，而是在上課之前讓學生欣賞一段視頻。播放“搭撲克牌”的視頻，看完后讓學生也來試試，用撲克牌來“比高”。將學生分成小組用撲克牌來“搭積木”看看哪組搭得最高。教師給“作品”照相。活動后做簡單的評比。提出問題“為什么我們的作品那么容易倒呢？引出課題。這樣學生的興趣被激發起來了，很容易引出結構穩定性概念。實驗雖然簡單，但來自學生的身邊，貼近生活實際，學生樂于接受，把學習內容融入游戲中學生樂于接受。

二、精心選擇案例，構建有效課堂

案例分析是普通高中通用技術課教學的一大特色。它在課堂教學中起到了非常重要的作用，已成為學生重要的學習材料、教師重要的教學工具。當學生理解教材、學習新知識產生困難時，教師通過選擇恰當的案例，可以有效組織教學、提高學生學習興趣和參與熱情，達成教學目標，充分激發學生的學習主動性。在《結構與穩定性》一節中為了加深學生對穩定性影響因素的理解筆者選擇了學生身邊的，感興趣的，貼近他們生活的案例。在教學實踐中筆者發現學生對重心的理解停留在很膚淺的階段，片面的認為重心位置越低越好。簡單理解重心位置低影響穩定性，沒有認識到重心位置應落在支撐面內，忽略了重心所在點的垂線偏離問題。針對學生存在的問題選擇“如何讓靜止的自行車不倒？”這一問題，自行車是學生日常生活中比較熟悉的交通工具，在生活中學生有時會遇到自行車單腳支架支撐在地面上還是會倒，這是為什么呢？讓學生思考，學生通過交流思考認為自行車的單腳支撐架與地面有一定的傾斜角時自行車才穩定，這個傾斜角不易太大也不易太小，如果支撐架與地面垂直自行車就不穩定。因此選好案例，用好案例不僅僅是通用技術教師提高教學效率的需要，更是貫徹新課程理念，促進學生全面發展的需要。

三、優化教學方法，提高課堂有效性

通用技術課程是一門立足實踐、注重創造、高度綜合的課程，要想讓學生真正喜歡這門課，激起學生的學習動機，使學生的技術素養有所提高，就必須采用適宜的教學方法，除了傳統的講授法外，在教學實踐中形成了諸如案例教學法、問題教學法、小組合作教學法、實驗法等適合通用技術課堂的教學方法。每種教學方法都有其優越性和局限性，課堂教學方法雖多，但如果使用不當也會影響課堂教學的有效性。在新課程理念下，需要合理運用適宜的教學方法，提高通用技術課堂教學的有效性，培養學生的技術素養。在《結構與穩定性》教學中針對“結構的形狀影響穩定性的問題”，采用了自制教具的教學法，筆者利用筷子、釘子分別制作了一個三角形、一個平行四邊形、一個中間加橫檔的平行四邊形，把這些自制教具展示在課堂上，讓學生在輕松愉快的體驗中知道了三角形比較穩定。

在教學“影響結構穩定性的因素是相互關聯的，需要綜合考慮各種因素”這一問題時，設計了貼近學生生活的技術實驗法，讓學生親歷學習過程，筆者曾讓每位學生做一個簡單的實驗：怎樣將課本豎立在桌面上？大部分學生都能把書展開一定的角度能較穩地將書立在桌上，怎么解釋這個現象呢？有學生認為是“支撐面越大結構越穩定”；有學生認為把書展開時改變了書的結構形狀在這時筆者因勢利導告訴學生影響結構的穩定性的因素不是獨立存在的，而是相互聯系的，像上面把書展開一定的角度，既改變了結構的形狀也增大了其支撐面。

教學是一門藝術，通用技術課的教學也是如此，有效教學是所有教師的追求，探討通用技術有效教學之路還很漫長，而且極具挑戰性，要求教師要不斷地學習先進的教育教學理念，結合學生和自己的特點，不斷研究教材、教法、學情，在教學實踐中形成自己有特色的教學風格，展現技術學科的魅力；利用多種教學方法和手段，培養學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲得最多的知識、培養最佳的思維品質，使得學生最優發展。