中學生英語寫作能力之淺談

寫作能力是認識能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映。寫作能力的培養并非一日之功。它考查學生靈活運用英語語法、詞匯以及組句成文的正確表達能力，對學生綜合能力的要求頗高。但只要老師指導到位，教法得當，學生堅持多閱讀，多積累，多觀察，多動腦，他們肯定能厚積薄發，寫出內容有趣、語言通順、可讀性很強的文章。

對于中學生來說，潛意識寫作訓練法是幫助學生快速有效寫作的一條捷徑。這種寫作法就是讓學生在不知不覺當中進行寫作，寫作前老師不向學生布置寫作任務，只要求他們回答問題，這些問題都是老師根據寫作的程序和寫作的內容來設計的，學生的正確回答就是文章的基本框架和主旨內容。設計這種方法的目的就是盡量減少學生一開始對寫作的神秘感和畏難情緒，將語言的兩種產出——口頭產出和筆頭產出結合起來。在老師的引導之下，學生由說到寫過渡，再通過學生的記憶對老師課堂說的內容進行篩選并用筆記錄下來，最后通過老師的講評，讓學生從一種無意識的狀態下寫作過渡到有意識地模仿寫作，學生在“恍然大悟”中掌握寫作的基本規范和基本技巧。

學生寫作能力的發展在很大程度上有賴于閱讀能力的發展。因此，在平時教學中，教師應當把閱讀和寫作結合起來，在引導學生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時，還要幫助學生分析語篇結構，通過語篇分析來學習語篇的結構特點以及信息和思想的表現手法。雖然教材中的寫作任務都自成體系，但絕大多數與前面的閱讀語篇有關，其寫作話題和文體特征與閱讀語篇類似，是模仿性寫作。也就是說，在動手寫作文之前，應該考慮一下，怎樣開頭、怎樣發展、怎樣結束、想說明什么問題、達到什么結論、用哪些事實和理由來證明這個結論，這些都應事先構思好，做到成竹在胸，落筆不慌。只有自己思路清楚，才能寫出條理分明的文章。否則，下筆伊始，離題萬里。當同學們列出提綱后，教師適時地把平時考試寫作題的評分標準完整地呈現給學生，讓學生下筆時心中有數，知道了怎樣去評作文，也就明白怎樣才能寫出好的作文，所以寫作的評分標準也可以用來指導平時的寫作教學。

為使寫出來的文章生動有趣，教師還應教會學生注意一下幾點：①在整篇文章中，避免只是用一兩個句式，要靈活運用各種句式。如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。②使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強句子的連貫性和表現力。③改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序。可以把狀語置于句首，或用分詞短語等等。④學會使用過渡詞。⑤避免重復使用同一單詞或詞組。⑥注意運用固定詞組、習語、諺語來代替一些詞表達意思，以增加文采。

最后，教師要引導學生參照評分標準來講評作文，互評作文。在低年級階段，教師可著重關注學生語言表達的規范性，隨著學生語言水平的不斷提高，還應該關注學生思想表達是否充分、豐富，是否有真情流露，段落結構安排是否合理。 大家知道，寫作需要有生活積累和語言積累，否者寫作就缺乏真情實感，沒有語言積累，就不能厚積薄發。

當然，寫作能力的提高不會一蹴而就。但只要堅持多閱讀，多積累，多觀察，多動腦，肯定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、有文采的佳篇妙作來。