淺談小學生識字教學

《新課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。小學階段學生要認識3500個漢字.在1-2年級，則要求認識常用漢字1600-1800個漢字.”這是語文教學的一項重要任務。那么如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學呢？對此，我在多年的教學實踐中有幾點思考。

一、“樂”學是基礎

興趣是最好的老師，要培養孩子的識字能力，首先要培養孩子的興趣。學生喜不喜歡學習漢字，對學習漢字有沒有興趣，直接影響到學習漢字的效果。教師要充分發揮自己的聰明才智，采用各種途徑，讓學生“樂”學。低年級學生年齡小，注意力集中時間較短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得大為重要。

二、“會”學是關鍵

方法得當會使教學產生事半功倍的效果。在識字教學過程中我主要使用了以下幾種方法：

（1）圖畫識字。對于低年級象形字，我常利用圖畫（簡筆畫、貼畫、動畫等）幫助識字。如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等，可以先讓孩子們畫畫，看看他們畫出的山、石、田、土是什么樣子的？再看看這些字的寫法和圖畫哪里相像，從而達到興趣識字的效果。

（2）兒歌和順口溜識字。利用兒歌和順口溜這些形象化的語言幫助學生識字，容易被學生接受，能讓學生輕松愉快地識字。如：“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“二木為林，三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”等。兒歌和順口溜的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現語文的趣味性，又能提高識字的效果。

（3）猜謎識字。利用編謎語和猜謎語幫助學生識字。此方法有利于識記漢字的間架結構及各部分之間的聯系。如：“一口吃下一條蟲”（雖）；“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一山更比一山高”（出）；”在“猜”的過程中，學生很自然地就理解和掌握了字形。

（4）加減法識字。在識字教學中，我用漢字加減法的練習來“考考”學生，激發求知欲，強化記憶。例如：“門+口=？”（問）、“早+草頭=？”（草）。“草—草頭=？”（早）然后，讓學生自己照樣子編題來進行小組合作交流。如：“坐—土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。還有利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、比一比、換一換”的方法幫助學生識字。如：記憶“清、情、晴、睛、請”等字，用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，并且知道了“清”與“水”有關；“請”，和說話有關，所以就加了一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“忄”旁，；晴，與太陽有關，太陽出來天就‘晴’，所以加上“日”字旁，而睛與雙眼有關。利用形聲字識字利于掌握漢字的音、形、義。

（5）隨文識字。隨文識字在閱讀教學中應用最多。一篇課文的生字不多，字詞的意思宜于結合語句來理解，可以邊讀邊識字。在讀課文的過程中，借助漢語拼音讀準字音，反復感知字形，在讀的過程中，把容易讀錯的字圈出來，翻到此頁就讀一讀，“字不離詞，詞不離句”，結合課文里的語句理解字詞的意思。

（6）利用多煤體進行識字教學。在科學技術飛速發展的今天，教師要充分利用現代教學設備，制作生動活潑的教學課件，使原本單一、枯燥的識字教學，配以生動的圖畫，用有趣的畫面來調動學生的多種感觀參與識字活動。“字”配“畫”恰當地結合，讓原本靜止不動的漢字活動起來，豐富學生的想象，深刻的記憶，有效地提高學習效率。

（7）生活中識字。學生是學習的主人，教的目的是為了不教。學生在生活中，可以接觸到很多漢字，如同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及包裝物……漢字在我們的生活中無處不在。教師應引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。如：讓學生輪流發作業本，讓爸爸媽媽帶著到大街上去讀廣告，帶文字的電視邊看邊聽漢字的讀音等等。在識字的途徑上，課內識字與生活中識字相結合效果更佳。

三、“自主識字”是目的

自主識字就是讓學生學會自己獨立識字，中國漢字不計其數，教師不可能全部教給學生，這就要求發揮學生的主體作用，自己選擇不同的方法來記住字音、字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，增加學生獨立識字的機會，引導他們運用工具書，拓寬識字環境，發現適合自己的行之有效的識記方法，并在實踐中不斷運用，從而掌握一定的識字能力，逐步達到獨立識字的效果。

總之，教師要盡可能的激發學生的學習興趣，掌握多種識字方法，拓寬學生的視野，選擇切合學生和教學內容的實際的識字教學方法，以提高識字教學的質量，以便盡早進入漢字閱讀階段的學習，促進學生的思維發展。