讓創(chuàng)新貫穿語(yǔ)文課堂始終

【摘要】語(yǔ)文課堂精彩紛呈、魅力無(wú)限，才能吸引學(xué)生的參與，提高課堂效率。這需要讓創(chuàng)新貫穿語(yǔ)文課堂始終——從課堂導(dǎo)入、課堂問(wèn)題探究，到課堂練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課下作業(yè)布置。創(chuàng)新最忌人云亦云。創(chuàng)新需要我們多讀書(shū)，充分占有材料，積極動(dòng)腦鉆研教材，研究學(xué)生。只有這樣，創(chuàng)新的火花才會(huì)時(shí)常光顧我們的課堂，一掃沉悶、枯燥的氣氛。這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡、盼望上語(yǔ)文課。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；效率；語(yǔ)文課堂；問(wèn)題設(shè)計(jì)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

在沉悶、枯燥的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生昏昏欲睡，效率自然很低。也正因?yàn)檫@樣，幾十年前呂叔湘先生提出的語(yǔ)文教學(xué)“少”“慢”“差”“費(fèi)”的問(wèn)題至今沒(méi)有得到很好解決。難道真的無(wú)解？非也。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新貫穿語(yǔ)文課堂始終，語(yǔ)文課堂才會(huì)精彩紛呈、魅力無(wú)限，學(xué)生才會(huì)被吸引，全神貫注地聽(tīng)講，集中精力練習(xí)。如此，課堂才會(huì)擁有高效率。

一、在課堂導(dǎo)入中體現(xiàn)創(chuàng)新

1.用名人佚事導(dǎo)入

名人佚事是學(xué)生課下津津樂(lè)道的話題。從這個(gè)方面導(dǎo)入新課，可以最大限度地引發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。比如筆者在講授《大堰河——我的保姆》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：

艾青是當(dāng)代著名詩(shī)人，可大家知道他是怎樣走上詩(shī)壇的嗎？1910年，艾青出生后，被父母寄養(yǎng)在貧苦農(nóng)婦大堰河家。1932年，艾青參加革命活動(dòng)被捕。在獄中，他望著滿天飛雪，想起了自己的保姆。于是，他的成名作《大堰河——我的保姆》（板書(shū)）誕生了?？磥?lái)，用自己的乳汁把艾青撫養(yǎng)成人的是大堰河，給艾青以靈感，讓艾青成為中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)壇上一位優(yōu)秀詩(shī)人的也是她——大堰河??！現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》。

2.用與課文有關(guān)對(duì)聯(lián)導(dǎo)入

對(duì)聯(lián)是我們中華民族獨(dú)有的一種文學(xué)形式，用與課文有關(guān)的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，新穎別致，學(xué)生自然喜歡。

學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·氓》時(shí)，筆者給學(xué)生出了一副對(duì)聯(lián)：

三代夏商周；

四詩(shī)風(fēng)雅頌。

然后，筆者如此導(dǎo)入：

王安石是大家熟知的政治家、文學(xué)家。有一次上朝，他見(jiàn)到劉攽便口吟上句。王安石的意思是想用對(duì)句的形式將對(duì)方一軍。沒(méi)想到劉攽脫口對(duì)出了下句，王佩服得五體投地。我要問(wèn)大家：風(fēng)雅頌明明是三詩(shī)，這里怎么說(shuō)成四詩(shī)呢？（稍停頓，讓同學(xué)們思考）好，今天我們學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·氓》（板書(shū)）。先看有關(guān)介紹《詩(shī)經(jīng)》的注釋。（通過(guò)看注釋，同學(xué)們恍然大悟，原來(lái)《雅》分《大雅》和《小雅》）

學(xué)習(xí)《梅花嶺記》時(shí)，筆者也給學(xué)生出了一副對(duì)聯(lián)：

殉社稷只江北孤舟，殘山剩水，尚留得風(fēng)中勁草；

葬 有淮南抔土，冰心鐵骨，好伴取嶺上 。

隨后，筆者導(dǎo)入：

大家在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，使下句與上句相對(duì)（稍停頓，讓同學(xué)們思考）。大家填不出，沒(méi)關(guān)系，今天，我們學(xué)習(xí)《梅花嶺記》（板書(shū)），只要大家認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)完課文后，自然而然就會(huì)做上面的題目了。（課文講完，同學(xué)們很快在橫線上依次填了“衣冠”“梅花”）

導(dǎo)入的方式很多，我們還可以從文學(xué)常識(shí)方面導(dǎo)入，從寫(xiě)作知識(shí)方面導(dǎo)入，等等。只要我們用心思考，總能夠讓課堂導(dǎo)入充滿創(chuàng)新，上來(lái)便抓住學(xué)生的注意力，讓其充滿期待地參與課堂教學(xué)。

二、在課堂探究問(wèn)題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新

講析課文，最忌照抄教參，照抄網(wǎng)絡(luò)，人云亦云，觀點(diǎn)陳舊。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題充滿鮮明而獨(dú)特的個(gè)性，答案又是符合實(shí)際的，至少能夠自圓其說(shuō)，也就是說(shuō)，答案充滿創(chuàng)新，那么學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生共鳴。這樣的課堂，學(xué)生自然會(huì)興致高漲。

學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①有人說(shuō)，周樸園懷念侍萍是逢場(chǎng)作戲，你認(rèn)可這個(gè)說(shuō)法嗎？為什么？②周樸園和侍萍之間果真沒(méi)有真正的戀情嗎？為什么？③周萍和蘩漪之間的畸形戀情，有沒(méi)有進(jìn)步意義？為什么？

這三個(gè)問(wèn)題，筆者一個(gè)一個(gè)拋出。每拋出一個(gè)問(wèn)題，都如投入水中的石子，在同學(xué)們中間激起層層浪花，大家你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，熱烈討論，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤。

同學(xué)們每對(duì)一個(gè)問(wèn)題充分發(fā)表意見(jiàn)后，筆者都及時(shí)給予總結(jié)，且獲得了同學(xué)們的認(rèn)可。下面是筆者對(duì)上面三個(gè)問(wèn)題的總結(jié)。

第一，不能說(shuō)周樸園懷念侍萍是逢場(chǎng)作戲，因?yàn)橹軜銏@也是活生生的人，自然有人的感情需要。他在侍萍之后的兩次婚姻都不美滿，只有侍萍給過(guò)他一段真摯的戀情，這樣，他免不了要常常想起和侍萍在一起的美好時(shí)光，以填補(bǔ)他空虛寂寞的心靈。但話又說(shuō)回來(lái)，周樸園懷念的也僅僅是已經(jīng)死去的侍萍，當(dāng)真正的侍萍站在他面前的時(shí)候，他自然容不下她。也就是說(shuō)，周樸園對(duì)侍萍的懷念，有點(diǎn)葉公好龍的味道。

第二，不能說(shuō)周樸園和侍萍之間沒(méi)有真正的戀情，但如果把這戀情和周樸園的名望、地位、利益放在同一架天平上，顯然后者要重許多。因此，當(dāng)二者發(fā)生沖突的時(shí)候，周樸園自然要選擇后者，拋棄侍萍了。這樣，周樸園在侍萍生下魯大海也就是他們的第二個(gè)兒子的第三天，為了趕緊娶一個(gè)有錢(qián)有門(mén)第的小姐，將侍萍趕出了家門(mén)，也就容易理解了。

第三，蘩漪出身于“有錢(qián)門(mén)第”，是新型的資產(chǎn)階級(jí)女性，有“火熾的熱情”，追求個(gè)性解放，渴望自由和愛(ài)情?？墒菍Ｖ?、冷酷的周樸園卻把她折磨成“石頭樣的死人”。蘊(yùn)蓄在心底的悲憤和反抗的情緒，使她產(chǎn)生了畸形的變態(tài)心理。這樣，一旦遇上和她年齡相仿的周萍，便似撈到了救命的稻草。應(yīng)該說(shuō)，蘩漪和周萍之間的戀情，意味著蘩漪對(duì)封建包辦婚姻的反叛，有一定的反封建意義，而她的悲劇又說(shuō)明在半殖民地半封建的中國(guó)，追求資產(chǎn)階級(jí)個(gè)性解放、個(gè)性自由的道路是行不通的。

三、在課堂練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新

課堂練習(xí)題在形式上如果總是一樣的，學(xué)生也會(huì)厭煩，難以進(jìn)入極為活躍的思考狀態(tài)。我們讓創(chuàng)新寓于課堂練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，那么“喜新厭舊”的學(xué)生自然會(huì)喜歡，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，全力以赴去探究。

辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》講析完畢后，筆者要學(xué)生朗讀，十分鐘后背誦。十分鐘后，筆者并沒(méi)有點(diǎn)名，也沒(méi)有讓同學(xué)們舉手，而是投影了如下內(nèi)容。

下面是南宋劉辰翁的《永遇樂(lè)》，其中有幾處空缺，試從后面的句子中選擇恰當(dāng)?shù)奶钤诳杖碧帯?/p>

余自乙亥上元誦李易安《永遇樂(lè)》，為之涕下。今三年矣，每聞此詞，輒不自堪。遂依其聲，又托之易安自喻。雖辭情不及，而悲苦過(guò)之。

璧月初晴，黛云遠(yuǎn)淡，春事誰(shuí)主？禁苑嬌寒，湖堤倦暖，前度遽如許！香塵暗陌，華燈明晝， A 。誰(shuí)知道，斷煙禁夜，滿城似愁風(fēng)雨！

宣和舊日，臨安南渡，芳景猶自如故。緗帙流離， B ，能賦詞最苦。江南無(wú)路，鄜州今夜，此苦又誰(shuí)知否？ C ，殘釭無(wú)寐，滿村社鼓。

問(wèn)：A、B、C三處依次填入的是 。

①空相對(duì)②風(fēng)鬟三五③長(zhǎng)是懶攜手去

同學(xué)們議論紛紛。有的同學(xué)直接問(wèn)：“不是檢查背誦嗎？我都背過(guò)了，您又不檢查了。”筆者說(shuō)：“現(xiàn)在就是檢查背誦啊！”同學(xué)們陷入了沉思。不一會(huì)兒，有同學(xué)舉手發(fā)言，說(shuō)A、B、C三處依次填③、②、①。筆者問(wèn)為什么，這個(gè)同學(xué)回答說(shuō)：“劉辰翁的這首詞和辛棄疾的那首詞一樣，詞牌都是‘永遇樂(lè)’，而您講過(guò)，詞牌規(guī)定了一首詞多少句，每句多少字，每句押什么韻，是不是分上下兩片。這樣，我們背過(guò)了辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，這里題目的解答也就不成問(wèn)題了。這是換了個(gè)形式考查我們對(duì)辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的背誦情況啊！”

四、在課下作業(yè)布置中體現(xiàn)創(chuàng)新

一堂課結(jié)束了，自然需要布置作業(yè)。如果教師不是一味地要學(xué)生做同步練習(xí)類的輔導(dǎo)書(shū)中的題目，而是設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)新意識(shí)和精神的題目給學(xué)生，那么，學(xué)生在課下對(duì)作業(yè)就不會(huì)是被動(dòng)應(yīng)付，而是積極主動(dòng)去做，這對(duì)于鞏固課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力將大有裨益。

在學(xué)習(xí)蘇教版《勸學(xué)》這篇課文時(shí)，筆者和同學(xué)們看了關(guān)于《勸學(xué)》的注釋。注釋中說(shuō)《荀子》為荀子及其門(mén)人所著。臨下課布置作業(yè)，筆者說(shuō)，對(duì)權(quán)威，我們的態(tài)度應(yīng)該是尊重而不迷信。蘇教版《勸學(xué)》這篇課文中出現(xiàn)了一處錯(cuò)誤。同學(xué)們課下找一找，看能不能找出來(lái)。

第二天上課，作業(yè)檢查并處理。有個(gè)同學(xué)舉手說(shuō)，錯(cuò)誤他找出來(lái)了，教材中《勸學(xué)》的作者署名“荀子”不準(zhǔn)確。因?yàn)椤秳駥W(xué)》是《荀子》中的一篇文章，而《荀子》是荀子及其門(mén)人所著，這樣，如果署名，《勸學(xué)》該署“《荀子》”，意思是《勸學(xué)》這篇文章選自《荀子》。這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

在學(xué)習(xí)了《梅花嶺記》后，筆者給同學(xué)們出了一副對(duì)聯(lián)：

君恩似海；

臣節(jié)如山。

筆者說(shuō)：“傳說(shuō)洪承疇兵敗降清后的一年春節(jié)除夕，他貼出了上面的對(duì)聯(lián)。人們看了以后心里很不是滋味：君恩似海倒是，你洪承疇兵敗松山，明朝廷認(rèn)為你已殉國(guó)，舉行了祭悼活動(dòng)。臣節(jié)如山不實(shí)，作為明王的大臣，屈膝投降了清朝，談何氣節(jié)？第二天即春節(jié)這天，洪承疇大門(mén)口的對(duì)聯(lián)上下句各在末尾多了一字。同學(xué)們想一想：上下兩句各在末尾加了一個(gè)什么字？”

第二天上課，筆者走進(jìn)教室，檢查并處理上堂課布置的作業(yè)。一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)，上句末尾該加“矣”，下句末尾該加“乎”，意思是君恩似海倒是真的，臣節(jié)果真如山嗎？自然，這個(gè)同學(xué)的發(fā)言也贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

創(chuàng)新并不難，只要我們多讀書(shū)，充分占有材料，動(dòng)腦鉆研教材，研究學(xué)生，創(chuàng)新的火花就會(huì)時(shí)常閃現(xiàn)。我們將創(chuàng)新貫穿于語(yǔ)文課堂始終，自然能讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而廣泛且快速地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。