讓信息化教學的因子促進幼兒活動素養的生成

偶然的一天，甜甜帶了一個微景觀到幼兒園來。“哇！”小朋友們都不由自主地發出了驚嘆聲，個個都伸長了脖子。“這是什么啊，好漂亮！”“里面還有小房子呢！”“還有小草！”孩子們一邊看風景，一邊自由地評論著。小小的微景觀竟然引起了這么大的反響。隨后，孩子們學習了《美麗的插花》這一單元，對插花產生了濃厚的興趣，并掌握了插花的基本方法。在單元開始前，孩子們收集了各種插花造型的圖片，其中還有一些當下流行的“微景觀”實物，我們把它放在班級的自然角中，這引發了孩子們的好奇心，每天都有孩子在自然角“圍觀”，對著這些微景觀議論紛紛。這使我不由得想到，其實微景觀已經慢慢走進孩子的生活，很多孩子家中也有微景觀，他們已經學會了插花，可不可以也來嘗試創作一個微景觀呢？針對孩子們對微景觀強烈的好奇心、濃厚的興趣，加之大班孩子已經有手工制作的經驗和基礎，不僅會綜合運用多種材料，也能創意設計。因此，我嘗試設計了美術活動“微景觀小世界”。

一、信息化教學因子的選擇

新媒體影響下的幼兒教育越來越多元化，如何將多媒體設備有效地運用在幼兒園的教學活動中，需要通過一次次的教育實踐來證實。而這些在幼兒活動過程中能讓其自主操作、自發參與、自覺感受的多媒體、新媒體教學手段被稱為信息化教學因子。我大膽設計，將大班美術活動綜合媒材創作與信息技術巧妙整合，此次活動以創作微景觀為載體，結合IPAD中的APP課件化解活動的重難點，幫助幼兒認識微景觀，并讓幼兒創意設計微景觀。針對此次活動，在前期經驗中，讓孩子們了解微景觀，欣賞生活中的微景觀；在美工區里，孩子們利用廢舊紙盒加工制作小房子、小城堡，用超輕粘土制作小蘑菇、小花、小樹等裝飾物。活動中的APP操作和實物操作，可以讓孩子大膽想象設計，創意布局微景觀，進一步發展他們的想象力和動手能力。

二、信息化教學因子的過程創設

（一）信息化教學因子與美術活動的分步融合

依據重難點設計教學過程，充分利用IPAD和APP課件與幼兒雙向互動的特點，循序漸進化解重難點。由此將整節活動的設計分為了四個步驟：嘗試制作、欣賞圖片和微視頻、創意設計、作品展示與分享。

1. 嘗試制作：運用APPLE TV、IPAD將教師的IPAD與大屏對接，展示IPAD中的內容。活動開始讓幼兒欣賞一張微景觀圖片，由圖片展開討論，讓幼兒對微景觀有初步的感受和認識，了解微景觀。之后再讓幼兒快速地操作自己手中的IPAD里的APP課件，自主任意地選擇想選的素材，通過點擊、拖、放等動作，在IPAD上完成自己的微景觀設計，讓幼兒一下子投入活動，對微景觀有了更加直觀的認識。

2. 欣賞圖片和微視頻：在分享自己第一次創作作品獲得經驗的基礎上，了解微景觀的布局特點和制作方法。在此環節中，讓幼兒自主欣賞APP課件中的圖片，并展開討論，幫助幼兒分析喜歡的微景觀，了解不同微景觀的布局特點和可能隱含的主題內容。在欣賞圖片了解布局的基礎上，繼續利用APP課件中的微視頻，讓幼兒完整觀看，了解學習微景觀的制作方法和具體步驟，進一步幫助幼兒明確了微景觀創作的基本方法，理清了思路。

3. 創意設計：充分運用APP課件，讓幼兒有目的、有計劃地二次設計微景觀，并且根據設計圖進行實物微景觀的創作。如果說第一次幼兒的IPAD操作是無意識的，那么在欣賞過圖片和視頻之后，幼兒思路已經明確，他們在設計時會有意識地布局：有的把高高的樹放一起，有的把房子放中間，兩邊是植物等。幼兒在實物微景觀創作中，對照自己的APP設計圖進行制作，更加體現了APP課件將虛擬轉化為現實的作用。

4. 作品展示與分享：當幼兒的作品完成后，幼兒利用手中IPAD的照相功能，將自己的作品多方位、多角度拍攝下來，與此同時教師也及時用手中的IPAD將每位幼兒的作品拍攝下來。當幼兒介紹作品時，利用APPLE TV的連接，直接投射IPAD里的圖片。

（二）信息化教學因子的活動化展示與共享

利用APPLE TV投影IPAD，及時并直觀明了播放教師或幼兒的IPAD畫面。孩子們在活動中學習經驗的分享也是不可缺少的一個環節，此活動中教師給每個孩子都準備了一臺IPAD，利用APPLE TV的優越性，及時有效地將教師IPAD中的素材投放到大屏上，讓所有幼兒都能看到，并且能快速切換幼兒手中的IPAD到大屏，讓幼兒欣賞同伴的作品。便捷的學習過程記錄，既便于教師對于孩子的及時觀察，有利于幼兒作品的及時展現，更利用現代媒體的形式，鼓勵孩子們與同伴分享自己的設計成果，在欣賞與交流的過程中提升審美經驗，拓展思維能力。

（三）創設過程中面臨的挑戰及應對策略

1. 如何讓幼兒欣賞認識微景觀，對創作微景觀有興趣

活動中我們為每位幼兒準備了IPAD， IPAD中是我們設計開發的APP課件《微景觀小世界》。活動開始，由其中一張微景觀圖片引發幼兒的興趣，而后讓幼兒操作APP課件，自主選擇、拖動課件中的花盆、房子、植物、小橋、娃娃、柵欄等裝飾物嘗試創作微景觀，讓幼兒在“玩”游戲的過程中對設計微景觀產生濃厚的興趣，愿意更深入地了解微景觀。

2. 如何讓幼兒了解掌握微景觀的布局和創作的基本方法

幼兒在第一次嘗試設計微景觀后，讓其自由欣賞APP課件中八張不同布局、造型的微景觀圖片，鼓勵幼兒大膽描述自己喜歡的微景觀，并說出喜歡的原因，幫助幼兒梳理出微景觀的布局特點和裝飾要素。在欣賞完圖片后，APP課件中的微視頻完整呈現了微景觀的制作步驟，幫助幼兒明確如何創作微景觀，由此APP課件充分發揮了作用。

3. 如何讓幼兒有目的、有計劃地創作微景觀

幼兒第一次操作IPAD設計微景觀，完全是任意的設計、隨意的拖動。而在第二次設計之前，教師先提出活動任務：每個人都來設計一個微景觀，但在創作實物微景觀之前，需要在IPAD上先做好微景觀的設計圖。這樣不僅將第二次設計融合于實物微景觀創作，更讓幼兒有明確的目的和計劃完成活動，充分體現了《幼兒園單元教育課程》的特點和理念。而在第二次操作中，有的孩子是在上一次的作品上加以修改，有的孩子是重新設計自己的微景觀，為了讓自己的作品精益求精，孩子們在不停地修改、加工。

三、信息化教學因子的實踐反思

在此信息化教學活動中，課堂實現了活動中學習經驗的分享，激發了幼兒自發的藝術表現和創造，尊重了自主表達創作過程中的主體性。孩子們在不斷地“玩”的過程中習得經驗和能力，并感受通過操作APP課件創作微景觀設計圖，真實體驗創作實物微景觀的樂趣。

在以后的教學中，我們會嘗試在運用IPAD教學活動中，由一臺教師的IPAD控制幼兒的設備。由于在此次教學活動中，人手一臺IPAD，除了集體觀看大屏的部分，幼兒一旦操作IPAD就很難停下來，在第一環節嘗試設計中，有的幼兒雖然已經設計好，但還是忍不住再去碰一下，調整一下，而有的孩子不停地要再設計一個。在這之后的集體欣賞以及觀看視頻的部分，也有幼兒會控制不了自己，不停點擊自己的IPAD，而不看教師的大屏。通過教學活動可以看出，幼兒由于年齡小自控能力較弱，如果在教學活動中需要每人一臺IPAD，則教師一定要有后臺的控制系統，這樣就不需要幼兒操作時關閉，需要時再打開。

綜上所述，幼兒園美術教育活動的主要目的是促進幼兒全面發展，培養幼兒的審美能力，大部分活動旨在培養幼兒對藝術的興趣和感受能力。興趣、審美能力、感受能力等都是幼兒活動素養的重要組成部分，將幼兒活動與多媒體教學相結合，使得創意設計更加有趣、生動，對于孩子的實物作品和電子作品能夠更好地保留，是對幼兒藝術能力的啟蒙性開導和指引，更是對幼兒活動素養的激發與促成。