幼兒美術：把握“教”與“不教”的適宜度

幼兒喜歡美術源自天性，給他們一支筆，孩子們就會天馬行空地畫起來。經過多年的幼兒美術教育實踐，我們發現：營造支持的氛圍、運用教育智慧、關注幼兒特點等，逐步把握“教”與“不教”適宜度，是一門藝術、一種策略，體現的是幼兒教師的專業智慧。

一、營造支持氛圍，體現“教”與“不教”的自然融合

環境造就人，創設適宜的幼兒美術教育氛圍，以愛與尊重為前提，把美的點滴以豐富而有效的環境形式向孩子傳遞，體現的是“教”與“不教”的自然融合。

1. 浸潤——讓環境作教師。幼兒園的大廳、走廊、樓梯、轉角等公共空間，用大師的作品、師幼的美術作品來布置環境，給予幼兒視覺的刺激，讓幼兒在潛移默化中獲得美的熏陶。如，大廳內，孩子們彩繪的陶盆泥罐與美麗的插花自然搭配；樓層的走廊上，紙盤小鳥、彩繪葫蘆、碳描薯片罐等，藝術感極強；戶外，迎面而見的樹木彩繪、溪邊石的創意組合，就連垃圾桶、大油桶上都是孩子們的藝術作品。幼兒園的環境中隱含了豐富的美術元素，不用成人刻意去“教”，環境是幼兒最好的教師。

2. 支持——讓材料作媒介。幼兒美術活動是依賴于一定的材料而開展的，多樣化、數量足的操作材料，能引起幼兒參與美術活動的興趣，激發幼兒的想象、創造力，促使其積極地參與藝術活動。班級的美術特色活動區，除了顏料、畫筆、紙張、剪刀等基本的美術材料外，教師還根據班級幼兒的年齡特點和主題推進需求，提供相應的操作材料，供孩子們自主選擇。幼兒園的美術專用活動室，給孩子提供豐富的工具和材料，教師的角色是幕后的支持者、材料的提供者，將教師的“教”自然滲透在材料中，進而激發幼兒的好奇心和操作欲望，促進幼兒主動參與、大膽表現。

3. 鼓勵——用語言來點撥。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，“教師要耐心傾聽幼兒，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。”一是教師在與幼兒互動時目光要有交流，要讓幼兒感覺到教師對自己的認可，并用微笑、點頭、鼓掌等方式及時給予幼兒表揚與肯定。二是在幼兒美術活動過程中，觀察可以幫助幼兒獲得第一手的感性素材，教師要用啟發式語言，引導幼兒學會觀察。教師應善于捕捉幼兒作品的“閃光點”，尊重幼兒的主體性，傾聽幼兒自己的想法，共同解讀和分享作品，并有針對性地給予鼓勵與建議。

4. 游戲——為童年增色彩。玩是兒童的天性，沒有游戲就沒有快樂的童年，適宜的幼兒美術活動應該是豐富多彩、趣味有加的，如幼兒園的“變變泥園”“松松沙園”“多多果園”“密密林園”“青青草園”五大天然美術工作坊中的親親自然的“和樂美術”活動；大班的和風街、中班的和茶館、小班的和合家等特色區域的“和樂美術”活動；通過承辦“無錫市慶六一‘童心·童畫’幼兒美術作品展”，提供機會將平時積累的幼兒美術作品進行展示，引領小朋友們在藝術的殿堂里心靈得到美的熏陶。沒有刻意的“教”，只有隨性的“玩”，“教”與“不教”，因“玩”而統整。

二、運用教育智慧，體現“教”與“不教”的適度把握

在美術活動中，幼兒是活動的主體，教師提供指導、支持和幫助，是孩子創作過程的啟發者。“教”與“不教”的智慧必須滲透美術教育的各個環節，需要教師適度把握。

1. 材料運用的智慧。幼兒美術教育中材料直接影響效果，作為教師應在活動開展前期對操作材料的使用進行嘗試，包括材料提供的時間、提供的數量、提供的位置、材料操作的方法等，都需要教師通過提前嘗試去發現，運用智慧去干預，以達成材料為美術活動增色的效果。

2. 難點分解的智慧。一次有效的幼兒美術教育活動，必須對難點進行分解，如，大班美術活動“愛心車”在難點分解時，教師通過讓幼兒欣賞各種動物形象，并結合兒歌“愛心車，變變變，變出大象長鼻子；變變變，再變大象大耳朵，還要加上車輪子。”解決了動物與汽車變形之間的難點，并通過怎樣讓愛心車更受小動物喜歡，完善用線條、色彩對動物汽車的裝飾，采用兒童易于接受的方式和策略，促進目標的達成。

3. 示范演示的智慧。教，還是不教？怎樣去教？注重幼兒在美術活動中的自由創作，并不意味著教師“不教”，而是對教師提出了更高的要求。如，在大班美術活動“葫蘆添畫”中針對葫蘆較小，立體操作較難看清的問題，采用平面復制、教師演示、幼兒嘗試、幻燈片貼畫的流程，讓幼兒看得更清晰。美術活動中對于幼兒第一次嘗試的材料、存在難度的內容等，教師的“教”也必不可少，通過示范演示，降低作畫難度，讓操作內容接近幼兒的最近發展區，以達成更好的效果。

4. 操作要求的智慧。教師的操作要求將直接影響幼兒美術活動的效果。如，美術活動“水墨故事”中幼兒的操作環節，教師提示幼兒：滴3滴墨、浸紙，數到7提起來，其中也蘊含著教師的專業智慧。數字3、7如何而來？是教師從平時不斷的探索實踐中獲得，墨滴多了，墨團太濃，不好看；滴少了，墨的紋理效果不明顯，3滴正好。數到7，7之前的效果太淡，不清晰；7之后，宣紙會爛掉。幼兒操作時的最佳效果時間控制體現了教育智慧，又讓孩子們在邊數邊操作的過程中增加了很多樂趣。

5. 作品評價的智慧。孩子的畫是“聽”了才能夠明白的東西，對于孩子來說，他們的畫只有被“聽”，他們的繪畫才有意義。作品評價應鼓勵幼兒說出自己的想法與感受，通過作品介紹、同伴互評等方式，在交流中傾聽孩子們別樣的想法，讓每個孩子都能通過評價，找到自己身上的“閃光點”，增強自信心，更好地激發他們的創造熱情。

三、針對幼兒特點，體現“教”與“不教”的指導分寸

立足幼兒的年齡特點、針對幼兒的個體差異，善于發現幼兒在美術活動中的不同需求，幼兒美術活動應體現“教”與“不教”的指導分寸。

1. 立足年齡特點的共性把握。3～6歲幼兒的思維具有直覺性、具象符號性和情感性的特點。在幼兒繪畫層面可能會有如下表現：3歲幼兒能把圓和橫線結合起來，畫出“符號人”；4歲幼兒喜歡畫一些自己感興趣的事物，對顏色也有了不同的運用；5歲幼兒不僅能抓住事物的特征和形狀，還會畫出物體之間的關系，畫面內容豐富，表現力強等。因此，教師要加強對幼兒教育、幼兒美術教育等相關專業理論以及《綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件的學習和理解，以更好地了解幼兒美術學習與發展的基本規律和特點，運用于幼兒美術教育實踐。

2. 針對個體差異的個別指導。由于每個孩子的興趣愛好、個性特點、發展水平等不同，他們在美術活動中的表現和反應也具有明顯差異，如，有的孩子作畫流暢， 有的無從下手，有的亂涂亂畫，有的草草了事，有的中途卡殼，有的畫蛇添足等。教師應針對幼兒的個體差異，善于發現幼兒在美術活動中的不同需求，有時只要為其營造一個自由作畫的空間，讓他們的思維自由地馳騁；有時“教”則是個別指導、點到為止，教師不可取而代之，過度干預。針對個別的“不會畫”現象，教師可以通過語言提示、引導、借用同伴的作品點撥等方式，巧妙地幫助孩子找到突破口；如果是“不愿畫”，教師應從時間、興趣、內容、技能等方面去調整，激發幼兒繼續參與美術活動的興趣，用語言、表情、動作等方式鼓勵遇到困難要放棄的幼兒堅持完成美術活動，獲得完成作品的成功體驗。

在幼兒美術活動中，“教”能讓幼兒掌握基本的技能，促進效果的達成；“不教”能發現幼兒本真的想法，保留自然的創意。我園教師在“和樂美術”教育氛圍的熏陶下，努力探尋“教”與“不教”的適宜方法，欣賞孩子稚拙有味的筆觸，感受孩子離奇驚訝的想象，積極保護孩子們的自信心，為孩子們開啟一道道“為和諧奠基，與藝術共賞”的大門，讓幼兒從小接受真、善、美的熏陶，不斷豐富著幼兒園“和樂美術”教育的內涵。