創設生活場景，倡導個性寫作

習作教學一直以來都是語文教學中的一個薄弱環節，一提到作文，學生畏懼，教師發愁，尤其農村學生更怕作文。農村學生生活中可感知的新鮮事物稀少，可供閱讀的書籍匱乏，所以在寫作中往往是內容簡單，無話可說。針對作文教學的這一現狀，兩年來，筆者一直努力參與《借助活動培養小學生習作能力的實踐研究》課題實驗，期待通過教師為學生創設生活場景，讓學生把所見、所聞、所感，記錄到作文中去，明白作文來源于生活，生活即作文。經過兩年來的摸索實踐，對于小學生習作教學有所感悟：

一、借助生動而鮮活的生活場景，激發學生的創作激情

新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。”“創造性開展教學活動。”因為小學生年齡小，生活有局限性，平時除了上課，很少有獨立支配的時間，加上觀察思維能力較弱，寫起作文來常常感到無從下筆。教師引導學生積極、主動參與活動，借助一個個鮮活而真實的情景，為學生創作積累素材；引導學生憑著自己對社會實踐活動的感知、體驗，學會有創意地表達自己的情感。學生不用去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達；表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，再也不害怕作文。

如：一天，上課鈴響后，我走到教室門口，教室里仍議論紛紛，學生們興奮地盯著一個孩子手中的小瓶子，怎么回事呢？老師很快弄清了緣由，原來是一個學生去打針，把自己的寵物——小烏龜忘在了教室里，小烏龜浮在水中，一會兒一動不動，一會兒又來回游動。看著孩子們亮晶晶的眼睛，我想，此刻，講什么他們也聽不進去了，何不……于是，我把小烏龜放在講桌上，讓孩子們輪流上前來看。小烏龜耐不住寂寞，伸伸頭，小爪子左一撥，右一劃，快樂地動起來，教室里不斷發出“呀，快看！它的頭伸出來了，伸得好長啊！它在看我呢！”“哇！好棒耶！我看到它的小尾巴在動呢！”看過的孩子在一起交流，眉飛色舞；沒輪到的孩子伸長了脖子，恨不得飛到前邊去。孩子們看的仔細，交流的熱烈，聽得認真。此時，讓孩子們來寫寫教室里的不速之客，他們個個筆下生輝，誰說作文無話可寫呢！

二、在活動中進行口語表達的練習，降低學生的習作難度

李白堅教授曾說過：“小學生對此時此刻發生的事情更感興趣，對過去的事情不感興趣。”習作要把社會生活這個大課堂，濃縮在小課堂上，給學生設置觀察、體驗和取材、寫作的空間。如在指導習作《我愛美食》時，教師把鍋碗瓢盆搬到了課堂上，一下子便激起了學生的熱情。正像學生作文中所寫：“同學們都被這些東西搞得丈二和尚摸不著頭腦，瞪大了眼睛注視著，七嘴八舌地猜測著。”有的學生寫自己的心理活動：“老師學問滿腹，難道廚藝也非同一般嗎？那老師可真是才藝雙全呀！”學生親眼目睹了兩種佳肴的制作過程，親口品嘗了兩種佳肴的味道，然后又七嘴八舌地進行了評價，所以感覺有事可寫，有話可說。這樣，通過看看、說說、想想、寫寫，把活動和口語表達、習作相結合，每個學生的習作都在原有的基礎上有了明顯的進步：原來東拼西湊也寫不滿一頁的，現在能寫兩頁甚至三頁了；原來作文條理不清的，現在言之有序了；原來的作文平平淡淡，現在生動有趣了；原來作文就比較好的同學更是如虎添翼，文章的描寫更加精彩了。

三、倡導個性寫作，鼓勵有創意的表達

在小學生的作文本上，出現了一些不得不令人憂慮的現象，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩子說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。應當從什么地方切入，才能找到問題的癥結，幫助學生擺脫困境，愛上作文呢？根據小學生喜歡生活，喜歡玩的天性，我以生活為載體，以體驗為突破口，以快樂寫作為主渠道，嘗試進行作文教學。

在《我愛美食》的習作教學中，學生的親身經歷為學生提供了寫作素材。習作指導時，我鼓勵學生選擇自己最感興趣、印象最深刻的內容來寫，學生的習作也確實百花齊放，各具特色，從題目便可見一斑：“蘿卜如絲”、“群英薈萃，蘿卜開會”、“快刀斬蘿卜”“口水直流三千尺”、“火山爆發”、“香噴噴的教室”……文章內容更是各領風騷，有的學生寫老師做菜：“牛老師走到桌前，拿起一個又肥又綠的大蘿卜，切成薄薄的圓片，拿起一片看看，薄得都透明了，一會兒功夫，半個蘿卜就切成了許多圓片，牛老師又把圓片重新擺成蘿卜的形狀，用刀背拍了幾下，然后開始切，只聽見一陣“嗒嗒嗒”的聲音，那蘿卜片便成了無數又細又長的蘿卜絲。說它是絲，一點兒都不假，拿起一根看看，就像繡花針一樣細，天哪，我真是佩服得五體投地！”有的學生寫菜肴的樣子和感受：“金黃的雞蛋堆成了一座小山，上面淋著紅彤彤的西紅柿，就像一座火山慢慢滲出的巖漿，所以我叫它‘火山爆發’！”“哈！一盤香氣撲鼻的雞蛋炒西紅柿新鮮出爐了，真是讓人垂涎三尺呀！”“放進嘴里一嚼，嗯，一個字‘脆’！為什么這么脆？為什么這么脆？它就是一盤大蘿卜。”多么鮮活的語言，多么富有個性的表達，這不正是我們作文教學所期待的嗎？

以上，是自己實驗的一些體會，在今后的作文教學中，我將繼續扎實開展此項課題實驗，探索小學語文作文教學改革的有效途徑。