利用合作學習，打造高效課堂

合作學習如一縷春風吹進了我們的課堂，因其具有使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的教師在課堂教學過程中采用這一方法。我們在小組合作中應充分調動每個成員的積極性，發(fā)揮每個成員的特長，并能取長補短，在團結融洽的氣氛中分工協作，高度有效地開展活動。

、成立小組， 學會合作

教師應根據各班的實際，有意識的將不同層次不同類別的孩子，按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組。然后再選責任心較強、能夠協調小組成員之間的關系的學生作組長，推動小組合作學習的順利進行。小組成立后，教師要有意識地告訴學生一些合作的基本素養(yǎng)： 學會傾聽、學會贊美。會傾聽為學生能開展小組討論，能接受同伴的不同見解打下基礎。會贊美，讓每個學生都對自己產生自信，且能尊重、欣賞同伴。同時做為指導老師要指導學生學會傾聽、學會贊美，學會怎樣欣賞別人，從說中樹立自信。在小組合作的初級階段很有必要進行類似的訓練，初步掌握合作要求，為他們學會合作打好基礎， 有利活動的開展。

二、明確分工，充分協作

教師要引導學生通過相互協商進行分工。分工要保證每個學生都有任務，特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學生，讓他們肩負一定的任務，在活動中培養(yǎng)能力和自信。作為一個有著共同目標的學習團體，分工后，每個人必須對自己的工作負責到底，學生完成任務的情況要給予評價。分工之外還必須進行協作。協作首先要會取人之長補已之短，互相幫助。當某個組員有什么新的發(fā)現，獲得點滴進步時，教師又要他們互相祝賀。特別是當哪個同學有畏難情緒或想偷懶時，督促其他同學去鼓勵提醒他。

三、及時交流，適時評價

小組合作，有分有合。由于分工具體，學生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較復雜，一些問題，一些收獲會不時的出現。為保證小組的有效合作，發(fā)揮集體的作用，要及時組織交流。交流分課外與課內，可由小組長負責召集和組織，也可在指導教師的督促下開展（剛開始最好有教師在場）。每一階段活動實施過程中，當遇到困難時，小組需要共同討論解決；當活動取得進展小組成員渴望分享成果暢談體驗；當活動某一步驟結束時，成員需要匯總活動成果，進行資料加工整理，評價彼此表現；當有新的問題時，活動怎樣拓展，及時討論。指導教師要引導小組長去捕捉這些時刻，開展討論交流。及時交流一定要伴隨著適當的評價，有交流有評價有反思才能更好地激勵學生進行小組合作，繼續(xù)更好地開展活動。

評價時，先讓每個學生說說個人和小組完成任務以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評價，主要講優(yōu)點，不足則要慎講（可口頭評價，也可采用表格式）。然后是教師評，師評分為兩種：口頭評價主要在上課或活動時對學生在參與小組的合作態(tài)度和行為表現方面進行及時評價；如學生主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽并能采納好的意見，能平等對待同學等。另外是書面評價，如批改作業(yè)時寫一句贊美他合作方面的一句話。最后是期末設計總評價表，把學生合作精神納入了測評項目中。這樣合作評價關系到學生的本課程的成績，使學生不得不重視合作的能力，合作的精神。

四、發(fā)現問題，隨機解決

在合作中，難免會出現一些不好的情況，教師就應采取相應的措施來解決。有的孩子在活動中缺乏自信，不夠積極主動，依賴性強。在活動中只是聽別人說，看別人做，對這樣的學生指導教師要多給鼓勵。有的學生好大喜功，認為自己做得多，聰明能干，便嘲笑合作伙伴做得沒有他好。對待這種學生，指導教師可以對其活動成果進行一定程度的認可，切忌不能過分。同時對其他學生的表現進行表揚高度贊賞他們的勞動價值。結合一些小故事讓孩子學會寬以待人，嚴于律己，學會欣賞和尊重他人。讓孩子明白只有每個組員都目標一致，分工協作，榮辱與共，小組才能成為優(yōu)秀小組，才能共同進步。

總之，小組合作學習是一種體現自我協調的有效合作方式，對學生小組合作的指導既需要教師耐心細致的觀察，同時也需要教師發(fā)揮教育機智，掌握指導的藝術。只要給學生提供充足的時間和足夠的空間，就一定能發(fā)揮效能，使各種層次的學生都能在愉快地合作學習中，得到發(fā)展、煥發(fā)活力。