針對教學目標的小學數學課堂作業的設計

課堂作業是指在課堂上教師為完成課堂教學目標而優化設計的具有針對性、實效性的課堂練習。課堂作業設計的優劣，直接影響到課堂教學效果、學生的課下學習成效以及學生的課業負擔。新課改以來，大批教育科研者都對課堂作業的設計進行了不同程度的探索，并取得很大成效。

在基礎課程綱要、生本教育理論的支持下，將布魯姆教學目標分類法、學生的認知層面與知識層面的有機融合的布魯姆模型、ARCS動機模型等理論與課堂實踐相結合，在科學設計教學目標的前提下，從作業的內容、形式、覆蓋范圍等方面對作業進行有效的優化與設計，提高教學目標實現度，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。小學數學具有它本身獨特的特點。它的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，還要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高和發展。

教學目標與課堂作業是相輔相成的。教學目標設計的優劣直接影響課堂作業的設計水準，課堂作業的設計優劣直接影響教學目標的實現。所以在科學的設計教學目標的前提下，如何優化設計課堂作業，就成為實現教學目標的重中之重。

一、基礎課程綱要、生本教育理論對作業設計總體把握上的啟發

國家基礎課程綱要、生本教育理論，都將學生作為學習的主體，以學生的發展作為基本出發點。同樣課堂作業的設計，要把學生作為課堂作業設計的本體，作業的設計要考慮學生的年齡特點、考慮學生的認知特點、考慮學生的知識結構等各個方面。

二、布魯姆的教學目標分類法對課堂作業內容設計上的啟發

布魯姆認知目標可以給我們很好的線索：認識、理解、應用、分析、評價、創造。六個層級，用難度級別對人的認知能力進行了區分。在教學目標的設計中，肯定對學生對目標的達成有不同的要求。所以體現在課堂作業的設計上，作業題目的難度系數上，就有所不同。認知性作業：它是對知識的回憶和確認。如方程的概念：含有未知數的等式叫方程。那我們就可以出一道這樣的作業，含有（ ）的（ ），叫方程。這樣，即突出了方程的兩個要素，又讓學生識記了方程的概念。

理解性作業：它主要考察學生對概念、規律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。連續的偶數、奇數之間相差2，連續的自然數之間相差1，這樣的規律，很少有學生去考慮，那么，出兩道這樣的題目，更有助于學生的理解。三個連續的偶數之和是90，三個數分別是多少？三個連續的自然數之和是90，三個數分別是多少？

應用性作業：它主要是指對所學習的概念、法則、原理的運用。在已知三角形、梯形的面積，而求三角形、梯形的底或高時，注意引導學生面積先乘以2再求底或高。在講這一節時，在課堂作業中，必須突出這一點。

分析性作業：它主要讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。綜合性作業：它能使學生系統地分析和解決某些有聯系的知識點集合。評價性作業：理性地、深刻地對事物本質的價值作出有說服力的判斷。這三類作業在小學階段開始引導學生積極思考。特別是統計知識中，利用統計圖、平均數、眾數、中位數來判斷氣溫變化情況、體溫好轉還是惡化、季度銷售情況、進貨選擇情況、選擇方隊情況、旅客人數等等，課堂作業中，要選取具有代表性、針對性的題目呈現給學生。

這六種類型的作業中，前三類是屬于初級層次的認知體系，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認知體系，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。在課堂作業設計中，提倡課堂作業不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。

三、ARCS動機模型對課堂作業形式設計上的啟發

ARCS模型是Keller經過大量文獻研究，認為學生的學習動機由四部分組成：注意（Attention）、相關（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction），簡稱 ARCS模型。通過對ARCS動機模型的內容學習，認識到在小學數學的作業優化與設計中，作業的設計形式也是至關重要的。畢竟小學階段學生年齡較小，注意力集中時間較短，吸引學生對作業感興趣，一方面題目要有吸引力，最萌英語試卷出題人——謝卉老師，就用試卷的內容形式牢牢的抓住了學生的心。其次，課堂作業的設計要把握度，作業對于學生來說不能太容易，也不能太困難。太易或太難都不能使他們獲得有意義的成功感。課堂作業的設計要考慮到不同層次的學生，盡可能讓所有學生都能感受到成功的愉悅。最后，課堂作業的設計要善于創設真實的問題解決情境，讓他們應用已學的知識去解決實際的問題。

注意、相關、自信和滿意是一個整體，沒有本次之分，缺少任何一個要素，都可能會會使學習者喪失學習動機。因此，課堂作業的設計與實施要系統考慮到這四個要素，忽視任何一個要素，都可能導致教學實施的無效或失敗。

在信息技術與課程高度融合的今天，在國內外微課程、翻轉課堂、慕課教學模式已成澎湃之勢的新的教育浪潮下，基于教學目標的課堂作業的研究，賦予它新的意義與內涵。一是切實減輕學生課業負擔。課堂作業優化設計成功與否，直接關系到學生對知識的認識、理解、運用能力，課堂上掌握的好，課外肯定費力少，有效的減輕了學生的課業負擔，讓他們有大量的精力、時間玩耍、與家人互動、體驗課外豐富的知識，對于孩子的健康成長有深遠意義。二是為區域課程資源建設添磚加瓦。課程資源共享，已成優化教育發展的趨勢，課堂作業優化設計，必然形成以學科為主的大量的、優秀的、有價值的課堂資源，為區域課程資源建設添加新的血液與有益的補充。三是為翻轉課堂（The Flipped Classroom）大面積實施鋪路。課堂作業優化與設計翻轉課堂的關鍵環節。解決了課堂作業的優化與設計這個課題，為翻轉課堂在中小學的普遍實施創造了有利條件，讓它在更短的時間內變為現實。