如何閱讀數(shù)學(xué)課本

閱讀課本，歷來被認(rèn)為是語文教學(xué)的重要手段。其實(shí)數(shù)學(xué)課本也需要讀，及早教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，培養(yǎng)學(xué)生自覺喜愛閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，相當(dāng)重要。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意利用課本，教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，訓(xùn)練學(xué)生自覺閱讀課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力，通過實(shí)踐和觀察，收到了一定的效果。

一、課前指導(dǎo)閱讀

教師、學(xué)生、教材是課堂教學(xué)最基本的要素。這些要素的最佳組合是：讓學(xué)生先閱讀教材，然后帶著閱讀過程中產(chǎn)生的疑難問題走向教師，師生共同討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。這樣做一個(gè)重要的前提是，學(xué)生必須有良好的閱讀習(xí)慣。為此教學(xué)中我們首先抓好課前閱讀這一環(huán)節(jié)。

（1）明確閱讀要求。我們要求學(xué)生特別注意閱讀課本中的“圖”和“文”，展開思考，并作好筆記。思考插圖的教學(xué)意義，思考文中有那些知識(shí)點(diǎn)，那些地方不理解，作好“批”“劃”記錄，待課內(nèi)解惑，這樣，上課時(shí)，師生就抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。例如：在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三道閱讀思考題：①什么叫質(zhì)數(shù)？為什么叫質(zhì)數(shù)？②什么叫合數(shù)？為什么叫合數(shù)？你知道最小的合數(shù)是幾嗎？③1是不是質(zhì)數(shù)？1是不是合數(shù)？為什么？鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，解惑。

（2）教給閱讀方法。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平和教材內(nèi)容。我們讓學(xué)生在以下的模式中閱讀：①創(chuàng)設(shè)閱讀情景，出示閱讀要求，閱讀課本內(nèi)容，找到不理解的問題。②聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)和閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋求解答問題的方法。③準(zhǔn)備提出自己解答不了的問題。這樣，學(xué)生對(duì)教材逐字逐句作推敲、品味，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和閱讀能力。例如，閱讀《分?jǐn)?shù)的意義》一節(jié)時(shí)，要注意：關(guān)鍵詞語單位“1”、“平均分”、“若干份”在分?jǐn)?shù)里各是什么意思？“一份數(shù)”在分?jǐn)?shù)里指什么？當(dāng)真正理解分?jǐn)?shù)的意義。那么學(xué)生的閱讀能力也大大被提高了。

二、課內(nèi)質(zhì)疑閱讀

課堂教學(xué)，從某中意義上說，就是一個(gè)質(zhì)疑和釋疑的過程。抓住學(xué)生閱讀課本后產(chǎn)生的這樣或那樣疑問，幫助學(xué)生在關(guān)鍵處開竅，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。還有一次教學(xué)中，我也深深地被上了一課當(dāng)時(shí)正好學(xué)習(xí)《圓錐的側(cè)面積計(jì)算》時(shí)，通過課前閱讀，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為圓柱的側(cè)面積展開圖是一個(gè)長方形。但當(dāng)時(shí)有一位學(xué)生立即站出來問“圓柱的側(cè)面積展開圖只能是長方形嗎？”這個(gè)問題激起了學(xué)生重讀課本的興趣，學(xué)生們邊讀邊拿著學(xué)具側(cè)面展開卷起，又展開，邊觀察，邊思考，相互進(jìn)行討論。這時(shí)，一個(gè)聰明的學(xué)生站起來了說：“如果圓柱的底面周長和高相等，側(cè)面展開圖就是正方形。”令我想不到的事發(fā)生了，竟然又有一學(xué)生站起來要說，這時(shí)大家把目光都轉(zhuǎn)移到這位同學(xué)身上了，那種目光代表什么可想而知。這時(shí)他毫不緊張地說：“如果沿圓柱體側(cè)面斜著切開，那么側(cè)面展開圖是一個(gè)平行四邊形。”說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)也沒想這么多，你看學(xué)生結(jié)果學(xué)生從不同的角度思考得到了同一圓柱體計(jì)算公式：底面周長乘以高。這樣，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)閱讀教材的良好習(xí)慣。

三、課末整理閱讀

在課堂的反饋回授階段，我們盡可能給學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。在應(yīng)用之前，應(yīng)該讓學(xué)生回憶一下先前閱讀過的知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并用自己的語言記述下來，這樣用的得心應(yīng)手，體驗(yàn)到課堂閱讀后給他們帶來的成功感，進(jìn)而推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把短暫的閱讀發(fā)展為持續(xù)的求知欲。例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》近尾聲時(shí)，老師說：要在操場上畫一個(gè)較大的圓，這個(gè)圓怎樣畫？請(qǐng)同學(xué)們想辦法。這一問題激發(fā)學(xué)生去思考的波瀾，紛紛發(fā)表自己對(duì)書本知識(shí)應(yīng)用的想法。進(jìn)而，學(xué)生從“會(huì)讀 ”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x會(huì)”。

四、課后研究閱讀

閱讀要針對(duì)不同的教材內(nèi)容，選擇合適的閱讀方式。例如，在閱讀“梯形面積計(jì)算”內(nèi)容是，首先要理解公式的推導(dǎo)過程，能用語言和字母表示出公式，再閱讀語言如何應(yīng)用，最后與其他平面圖形的面積推導(dǎo)方法進(jìn)行比較，使知識(shí)連成線，結(jié)成塊。有的教學(xué)內(nèi)容需大聲閱讀、有的需小聲閱讀，有時(shí)還需根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來決定閱讀方法，總而言之，閱讀無固定模式，能發(fā)揮它最佳優(yōu)勢的閱讀是最好的閱讀。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，是培養(yǎng)自學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)方法的重要基礎(chǔ)。此外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把閱讀課本與思考問題、嘗試練習(xí)、分析討論緊密結(jié)合。