加強歷史教研，提高歷史課堂的效率孟凡輝

傳統歷史學科簡單的被認為是記憶的學科，缺乏深入的思考，脫離了現實的社會基礎，歷史教學成為空洞的說教。當學生遇到社會生活問題，需要歷史學科知識分析的時候就不知所措，因此加強對歷史教學的研究與探討，提高中學歷史教學高效性是提高歷史教學水平的必經之路。

一、培養學生學習歷史的興趣

興趣是人的主觀能動性的重要組成部分。興趣是成才的起點和求知的動力。而初中學生，活潑好動，愛問問題，因此，結合新課改的要求和學生的特點，我認為增強歷史教學的趣味性有助于學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地學習知識，完成歷史學習，改變他們死記硬背的學習方法，從而提高教學質量。

（1）很多學生認為歷史課很枯燥，在這種心理作用下，他們無形中覺得很累，不愿意開動腦筋，這時，生動通俗的語言就顯得極為重要。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就強迫‘犯人’在銅柱上行走，‘犯人’剛踏在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的腳板立即冒起縷縷青煙，‘犯人’搖晃兩下，站立不住，就‘撲通’一聲掉到炭火中被活活地燒死了。”這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統治的認識。

（2）初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如在講“君主專制的中央集權”時，先讓五名學生表演歷史劇，再現歷史，使學生有身臨其境之感，引起學生的興趣，然后又出示過圖示說明：秦始皇通過郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權；又通過中央的丞相、太尉、御史大夫，把權力集中到自己的手里，這就形成君主專制的中央集權制度。從而使枯燥的概念變得直觀、形象、生動，便于理解。使學生能更好地掌握歷史知識。

（3）初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“吳越爭霸”時，結合“臥薪嘗膽”的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功。又如學習“商鞅變法”時讓學生講述“立木為信”的故事，使學生認識到誠信的重要性，這樣既活躍了課堂氣氛，又教育了學生。第二單元學完后，組織學生舉行講故事比賽，不得不佩服學生的潛力，學生不僅故事講得好，體會也寫得好，不僅得到了啟示，學習歷史的興趣也更濃了。

（4）根據初中生表現欲望強烈的特點，設計有趣味性的課堂作業。采用分組或個人搶答等多種形式，最后對優勝的小組或個人進行表揚，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。

二、準確利用歷史材料

歷史教學需要把握歷史材料的使用，指導學生能夠通過分析具體的歷史材料得到自己的歷史觀點，作到“論從式出”。我認為利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學生對歷史學科的認同。歷史插圖有的描述的是激烈的戰爭場景，如《三大戰役示意圖》；有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》；有的展現事件發生時的真實情況，如《聚集在中國的英國兵船》。這些直觀的畫面最易激發學生的學習興趣，使學生對所學知識產生持久的熱情，使學生對新知識滿懷期待，饒有趣味地的學習新內容，使學生對知識有最直觀的印象。

努力改變學生原有單純接受式的學習方式，建立和形成充分調動、發揮學生主體性的學習方式，例如：《“文化大革命”十年》一課，課前讓同學們做好社會小調查，調查內容為：訪問老一輩人，將他們在“文化大革命”中的經歷和感受，記錄整理下來。另外，通過采訪老人、查找圖書資料、查找網上資料、訪問文物古跡管理部門等方式，調查在“文革”中我們的家鄉有哪些文物古跡遭到了破壞？后來又是怎樣修復的？調查后，由小組長統一撰寫調查報告，上課后，由各組分別展示調查結果，宣讀調查報告，這樣不僅使教學方法多樣化，而且吸引了同學們的興趣，深入了解了“文革”時的歷史背景，認識到“文化大革命”給祖國和人民帶來的嚴重災難。培養分析社會歷史的能力。

由以上的觀點來看，提高歷史課堂教學的有效性要從提高學生興趣入手，使學生愿意學歷史；要以歷史史料為依托，讓學生了解真實的歷史；教師需要充足的準備、精彩而飽含激情地語言感染學生，深刻地反思提高自己的水平，多形式的教學使學生快樂的學習，感覺到歷史學習的樂趣，這樣才能有高效的課堂，從而提高歷史教學的水平。