“智慧小班”教學(xué)的行動(dòng)路徑

內(nèi)容摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，學(xué)生的多元化發(fā)展備受關(guān)注，其在教學(xué)中的主體地位

也得以凸顯。傳統(tǒng)的大班化教學(xué)已無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為使學(xué)生能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透以人為本的教學(xué)理念，遵循因性施教的教學(xué)原則顯得尤為重要。通過(guò)小班化自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 小班化 學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。小班化教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級(jí)學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教育的時(shí)空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革拉近師生間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生參與課堂的受益面，使因材施教真正落到實(shí)處。

一、開(kāi)展“小班化”課堂教學(xué)改革活動(dòng)的必要性

雷納德·S·凱恩的一項(xiàng)研究表明，規(guī)模龐大的班級(jí)，座位擁擠，人數(shù)眾多，客觀的環(huán)境會(huì)阻礙學(xué)生參與課堂發(fā)言與討論。在傳統(tǒng)的大班化教學(xué)中，教師在短暫的四十分鐘內(nèi)，既要完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，又要關(guān)注學(xué)生的反饋情況，師生的接觸面有限。性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)較少，分層教學(xué)難以落到實(shí)處，能力較弱的學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感，久而久之，便失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心及興趣。

根據(jù)教育專(zhuān)家、心理學(xué)家的研究，教師的視野覆蓋有效關(guān)注面在18～28人之間。因此，在小班化的教學(xué)中，教師有更充沛的精力和時(shí)間顧及每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以有更多自主思考、合作探究、提問(wèn)疑惑的時(shí)間，提升自我的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動(dòng)不再是以教為主學(xué)為輔的模式，而是教學(xué)雙向交流，雙管互通，師生間進(jìn)行交流的頻率增加，關(guān)系更為親密，教師能將因材施教的理念更好地落到實(shí)處，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)自然地與他人交流，解決問(wèn)題。在輕松愉悅的環(huán)境中，依托師生間親密融洽的關(guān)系，打造多彩活潑的英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)真正成為人文性與工具性相統(tǒng)一的語(yǔ)言學(xué)科。

二、“小班化”理念下的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略

小班教學(xué)最重要的是背后支撐的理念及內(nèi)涵，這種理念、內(nèi)涵決定了教學(xué)的態(tài)度，又讓我們選擇了小班這種形式，態(tài)度與形式相結(jié)合，便衍生出一系列新鮮的教學(xué)方法。

（1）開(kāi)展小班化自主學(xué)習(xí)，建立和諧的師生關(guān)系。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”及“他主學(xué)習(xí)”而言的一種更高層次、具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)形式。自主學(xué)習(xí)是打造高效課堂的著力點(diǎn)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于放手讓學(xué)生自主探究，尋找自己的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧及能力。

在小班化自主學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都有展示自我的時(shí)間與機(jī)會(huì)，內(nèi)向或能力暫弱的學(xué)生不再是聽(tīng)眾和觀眾，溫馨活躍的課堂氛圍給予他們更多的信心，傳遞更多的關(guān)愛(ài)。教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)技能傳授轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)結(jié)構(gòu)由師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、多向交流。教師由原來(lái)的傳道、授業(yè)、解惑之人轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的引領(lǐng)者。課堂教學(xué)不再是教師指向?qū)W生，學(xué)生也可以指向教師，師生交流的形式變得更多樣化，師生關(guān)系也更為和諧。

（2）組織小班化合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造活潑的語(yǔ)言氛圍。英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是把學(xué)生分為若干個(gè)小組，再將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到小組中去完成，并檢測(cè)其學(xué)習(xí)的效果。勒溫的“群體動(dòng)力理論”指出：在一個(gè)合作的小組中，群體的目標(biāo)、規(guī)范、凝聚力不僅能影響群體成員的個(gè)性發(fā)展，而且會(huì)影響群體發(fā)展的水平與群體績(jī)效。為了更好地發(fā)揮和提升合作學(xué)習(xí)的效能，在小班化教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的差異安排“同組異質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)。教師從班級(jí)中選出幾名英語(yǔ)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)、備受信賴(lài)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，編號(hào)為1。每組分配五名組員，其中1、3、5為學(xué)優(yōu)生，2、4、6為中等或?qū)W困生，綜合學(xué)生的性格、性別、能力、智力等因素，小組成員間進(jìn)行平衡微調(diào)，確保各組間的總體實(shí)力水平相當(dāng)，為小組間的有效合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)打下良好的鋪墊。

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，因而其“最近發(fā)展區(qū)”也各不相同。為了能使學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得好”，在課堂的鞏固環(huán)節(jié)需要進(jìn)行“同組同質(zhì)”合作學(xué)習(xí)。即讓每組的4、6號(hào)學(xué)生分別調(diào)坐在一起，組成學(xué)困生小組，由教師進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，1、2、3、5號(hào)學(xué)生組成中優(yōu)生小組，繼續(xù)小組合作，深入學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中，孩子們學(xué)會(huì)了尊重個(gè)體差異，在良好的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性進(jìn)一步被激發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的作用，從而達(dá)到有效參與的目的。結(jié)合小組一學(xué)期的總體表現(xiàn)，學(xué)生互相考評(píng)，選出優(yōu)秀小隊(duì)，在異質(zhì)合作中發(fā)展能力，在同質(zhì)學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。

（3）落實(shí)小班化探究學(xué)習(xí)，踐行豐富的創(chuàng)新理念。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“在兒童教育中要做到‘五大解放’，解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時(shí)間、空間。讓學(xué)生用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的嘴巴說(shuō)出他們想要說(shuō)的東西，而不要禁錮他們的思想。采用小班化探究學(xué)習(xí)法，每位學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、思維、性格差異，開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，使?jié)撃艿玫阶畲蠡亻_(kāi)發(fā)。

美國(guó)心理學(xué)家阿瑞提認(rèn)為，與集體活動(dòng)相補(bǔ)充的“單獨(dú)性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對(duì)比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的小班化學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力探索、創(chuàng)新，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。小班化英語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，積極探索小班化教育背景下的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們每一個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)深思的問(wèn)題。

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