分組學習，分類點撥，分層達標

農村中學課堂教學效率低下是一種普遍現象，如何提高課堂教學效率，是課堂教學改革面臨的一個重大問題，追求高效和諧的課堂，是實施素質教育的關鍵。幾年來，我們對課堂教學理念、課堂教學策略研究和探索，構建了“分組學習----分類點撥---分層達標”的課堂教學模式，課堂教學效率有了明顯提高。結合課堂教學改革探索實踐中的體會，來談談我們的做法：

一、自主學習，分組輔導

（1）教師在導學案中科學合理的設計學生自學提綱，指導學習方法，學生在教師指導下獨立學習、思考，解決基礎知識，圈定疑難問題，形成個人學習目標，學生在學習過程中，教師巡視觀察，深入到小組，個別點撥，幫助解決自學中的疑難問題，了解自主學習進度，掌握全班學生自主學習的第一手資料。

（2）組內交流，分層指導。小組長首先提出交流的要求a、提出學習中的疑問。小組長組織一對一互相幫扶、講解。組內其他同學補充，解決個人疑難問題，小組長記錄整理有價值的問題，組內不能解決的問題。通過小組幫扶學習，幫助后進生打好下一步學習的基礎，小組在交流中也激發了他們潛在的競爭意識。b、在交流過程中，即要學會傾聽，更要學會表達，要把自己的困難、疑惑、認識、感悟大膽地說出來，讓組內同學即分享你的成功也分解你的困難，實現共贏。同時，對其他小組的問題也要敢于回答和質疑。c、自學總結，及時反饋。自學結束，小組長把“小組學習”情況匯報單交給老師。教師及時了解哪些題目學生初步理解；哪些題目學生不理解；那些同學是在別人幫助下理解的；哪些同學發言積極，哪些同學沒有發言。掌握全班學生學習新知識的真實情況。從分組自學中，小組長的作用是至關重要的。之前培訓了小組長學會如何組織學習，如何組織交流，如何組織輔導，如何檢測作業等，提高了小組長的組織能力，使分組自學得到有效的調控。

二、質疑釋疑，分類點撥

對于部分學生不理解的問題，先由理解的同學進行講解點撥，全部或絕大部分學生不理解的問題，就需要教師的重點講解點撥。教師展示學生普遍困惑、易錯問題，適時有效教學。教學中要做到三講三不講。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有適時擴展性內容的講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。

三、注重差異，分層達標

“分層達標”是指：盡管學生起步不同，層次不一，通過分層教學，讓每個學生都能得到發展，都能達到各自追求的目標。

（1）練習設計因層制宜。設計練習題組，應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。批改作業因層制宜。

（2）教師在批改作業時，不能只滿足于打“√”打“×”或打個等級，還要因人給予評語。

（3）分層檢測。教學中進行檢測時，教師出示必做題和選做題。要求學生在規定的時間內完成。教學的測評不僅是檢測學生的成績和教學目標是否達成，同時了解教學過程存在的各種問題。分層檢測還具有一種激勵功能，能夠給學生帶來精神上的滿足，提高學習熱情。

說明：以上三個環節在實際教學過程中，不是互相孤立的，而是穿插在教學過程中的時時處處，教師須根據教學的實際情況，適時進行相關環節的安排。在“分組學習——分類點撥——分層達標”課堂教學模式中，“分組學習”是基礎，只有組織好“分組學習”，才能讓學生充分暴露出學習新知識的難點、疑點；“分類點撥”是核心，教師只有針對學生學習新知的情況，才能有的放矢地因“疑”施教，真正發揮其指導作用；“分層達標”是目的，及時檢查學生的掌握情況，根據學生的個體差異，環環相扣，突出了學生的中心地位，把學生當作學習的主體，能切實提高課堂教學效率。