知識構建在初中地理教學中的重要作用

關鍵詞：教學現狀分析 學科結構 地理教學 重要作用

內容簡介：學科結構是指學科的基本概念、基本原理以及它們之間的內在聯系。學科教學理論認為學科教學應該教授和學習學科的基本結構，以適應“知識爆炸”的現代社會。本文在學科理論的指導下，分析了目前初中地理教學的現狀，對知識構建的迫切需要，闡明了學科教學理論的特征、在初中地理教學中的意義，以及知識構建在初中地理教學中的現實意義 。

一、問題的提出

本人從事初中地理教學20多年，聽過很多地理課，發現隨著多媒體的普及，越來越多的老師在上課的時候基本沒有板書，更談不上知識建構。只是用很快的速度提問、讓學生看課件回答、背過、記住，而且很多這樣的課被認為是高效課堂，因為學生在短時間內“記住”了很多知識。但是，作為一門綜合性區域性很強的學科，地理課不能這么上，應該努力體現學科特征，用知識建構幫助學生建立地理知識間的內在聯系，教給學生學習的方法，促進知識的遷移，培養地理學習能力。

二、理論依據

學科結構理論是20世紀50年代由美國的教育心理學家布魯納創建的、是以皮亞杰的結構主義心理學為理論依據。從課程入手，以學科基本結構為中心構建起來的，其目的是解決學科教學中教什么的問題。學科結構理論認為：學科結構是指學科的基本概念、基本原理以及它們之間的內在聯系。基本概念和基本原理是學科結構的組成要素，而這些要素之間不是彼此割裂的，而是相互聯系的，這種聯系即為結構。

三、學科結構的特征與作用。學科結構具有整體性和層次性兩個特征

（1）整體性是指任何學科的知識都是充滿關系的有機整體。學科教學中應以整體觀念為指導，不只是了解概念、規則和原理本身，而且要思考這些概念、原理和規則之間以及與事實現象之間的聯系，使任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入一個處于不斷統一的結構之內，構建經緯交織的知識網絡，克服離散性。這樣就既易于學習，也便于深化理解和記憶。因為學習材料納入個人的知識結構中之后，可減少復雜性而易于恢復、便于提取。學科結構的整體性特征非常適合地理學科。離開知識構建，地理學科真的成了一盤離散的沙子。就像我們看到的，課堂上老師一直在提問，把學科知識分離成一個個填空題、簡答題、填圖題；或者拿出一段時間讓學生安靜地做一堆填空題、簡答題、填圖題。這樣的教學是不負責任的。

（2）層次形是指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的金字塔形的結構。而處于塔頂的就是學科領域中核心的基本觀念。在教學中，讓學生掌握與這些基本觀念相伴隨的完全形式的體系，就能起到以綱帶目、以簡馭繁的效果。我們在聽課中發現，有很多我們認為的“好課”，老師是很累的。因為老師一直在提問一個一個離散的知識點，學生一直在回答一個一個毫無聯系的地理知識。這樣的課越好，老師越累。因為老師走錯了方向，沒有通過知識構建祈禱以綱帶目、以簡馭繁的作用。

四、構建初中地理教學知識結構的現實意義

（1）有利于學生對地理學科的深入理解和整體性上的把握。學科的基本結構對整個學科的內容具有統帥作用。學生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現象。如學生學習了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區域的地形特征。平常聽課發現，許多地理老師忽視對基本概念的教學，導致學生基本概念不清晰，影響對地理知識的深刻理解。

（2）有利于學生更好地記憶學科知識。布魯納說：“關于人類的記憶經過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是除非把一件件事情放進結構得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的?！敝R構建就是一個結構得很好的筐子，能讓學生有條理有方法地理解和記憶知識。

（3）有利于學生學習的遷移。遷移是指學習知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產生遷移。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識?！辈剪敿{認為“原理和態度的遷移”應是教學過程的核心。而要實現學習上的遷移，只有精通學科的基本結構才能做到。通曉某一學科基本結構，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學的態度和方法，也就是要使學生學會怎樣去學習。學科結構的核心思想是“如果你理解了學科知識結構，那么這種理解會使你獨立前進。

仔細回味，我們的學生在地理課上獨立前行過么？學生自己學會走了，老師好像沒有作用了。所以我們一直在提問，現實是我們在引導著學生學習，這是一種錯誤的教學方向。我們應該重視知識構建的作用，讓初中地理教學在學科理論知道下健康前行。

參考文獻

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