讓孩子的心靈在課堂中飛揚

內容摘要：班級中“隨班就讀”的特殊兒童與其它學生存在較大的差異，學習比較被動。造成這一種情況的主要原因是隨班就讀生往往缺乏自信心。自信心是一個人成功的基礎，也是一個人前進的動力。在小學語文教學中，要創設活動情境，引導自主提問；搭建交流平臺，促進自信發言；借助激勵評價，激發學習自信；設計分層作業，提高學習興趣。從而讓隨班就讀生在語文學習的過程中揚起前進的風帆。

關鍵詞：隨班就讀生 自信心 培養策略

心理學研究表明，自信心是一個人成功的基礎，也是一個人前進的動力。隨著特殊教育與普通教育深度融合步伐的不斷推進，現在，很多班級中都有一部分“隨班就讀”的特殊兒童。由于這一些特殊兒童與班里的其它學生存在較大的差異，因此，他們在學習的過程中往往會出現學習被動的現象，造成這一種情況的主要原因是多方面的，但最重要的原因是隨班就讀生往往缺乏自信心。作為一名小學語文教師，對于班級里的隨班就讀生不能忽視，不能讓他們在語文學習的過程中“隨班就坐”，而應該借助各種手段激發他們的學習自信心，從而讓他們在語文學習的過程中揚起前進的風帆。

一、創設活動情境，引導自主提問

隨班就讀生往往比較自閉，他們在語文學習的過程中往往不愿意與其它同學進行交流。這樣，他們就很難融入到其它學生的合作學習中去。提問是進行交往的基礎，也是打開一個人自閉心理的窗口。在小學語文教學中，教師要善于結合教學內容在課堂上創設活動情境，借助活動情境引導隨班就讀生參與到合作學習中去，在這個過程中激發起他們提問的自信，這樣，就能夠有效地促進隨班就讀生在語文學習過程中與其它同學進行合作交流。

例如，在教學《桂林山水》這一篇閱讀課文時，筆者給學生創設了這樣一個活動情境：讓班里的一位同學當“導游”向大家介紹桂林山水的美麗風景，讓班里的兩名隨班就讀生扮演“游客”，讓他們在“桂林山水”的游玩過程中向“導游”進行提問。隨班就讀生提出了好幾個與課文緊密聯系的問題，“導游”進行了耐心地解答。在這個過程中，隨班就讀生臉上露出了甜蜜的笑容，因為在這個過程中他們感受到了與他人交往的快樂。

在以上案例中，正是因為教師創設了有效的活動情境，在這個活動情境中讓隨班就讀生根據課文內容向“導游”提問，這樣，就有效地在活動情境下促進了隨班就讀生主動參與到語文學習的過程中去。

二、搭建交流平臺，促進自信發言

隨班就讀生與其它學生相比，往往思維遲鈍、口齒不清，因此，他們的語言表達能力是比較差的。在小學語文教學中，教師要把培養隨班就讀生的說話能力作為一項重要的教學目標。要根據教學內容創設有效的交流情境，從而在這個過程中激發起隨班就讀生說話的自信心，這樣，才能促進他們語文綜合能力的提高。而在這個過程中，教師要善于對語文教材進行靈活運用，要充分挖掘語文教材中蘊含的說話情境，并且在課堂教學中進行運用。

例如，人教版小學語文第十冊第七單元的口語交際內容是讓小學生講人物故事。根據自己的理解與感受，小學生可以說一說英雄人物的故事、自己身邊的人物故事、家人的故事等等。在教學中，筆者根據這一教學內容讓小學生在小組內互相說一說相關的人物故事。對于隨班就讀學那一組，筆者進行了跟蹤指導。那一位隨班就讀學生說的內容是自己的媽媽如何從小照顧自己生活和學習的故事，雖然都是一些小事，他的表達能力也不是很強，但是，他的說話內容卻感動了組里的其它同學。于是，在組織全班同學進行反饋時，筆者讓他上臺講了自己媽媽的故事。在這個過程中有效地促進了他語言表達能力的發展與語文學習能力的提高。

從以上教學片段可以看出，在小學語文教學中，根據教學內容創設有效的說話情境，就能夠有效地讓隨班就讀生樂于說話，從而在這個過程中有效地提高他們的語言表達能力。

三、借助激勵評價，激發學習自信

心理學研究表明，激勵對于一個人的自信心形成具有重要的作用。隨班就讀生往往具有很強的自卑心理，在語文學習的過程中總是以為自己是“低人一等”的，因此，并不能夠有效地參與到語文學習的過程中來。因此，在小學語文教學中，教師要善于給隨班就讀生以真誠的愛心，要和班里的其它同學一起為他們營造激勵情境，從而有效地激發起他們的學習自信心，這樣，就能夠有效地促進他們語文能力的發展。

例如，在教學《麻雀》一課時，筆者請一位學生來朗讀課文中的一個片段：“老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”這一位學生對這一個片段進行聲情并茂地朗讀之后，我這樣評價：“聽你朗讀是一種享受。同學們，你們聽懂了什么？”這時，有的學生說：“我聽懂了老麻雀很勇敢。”有的學生說：“我讀懂了母愛的偉大”。此時，班里的那一位隨班就讀學生說：“老師，我覺得課文中的老麻雀可能是小麻雀的爸爸。”其它同學則表示不同意，因為在他們的思維中這一篇課文就是對母愛的贊揚的。我再追問：“你為什么這么想呢？”那位隨班就讀生說：“有一次，鄰居的小孩掉進水溝里，就是他叔叔把他救起來的。叔叔是男的呀。”此時，我對他進行了激勵性評價：“是呀。課文里并沒有說老麻雀是小麻雀的媽媽，說不定也是它的爸爸呀，你的理解真是與眾不同。”在這一堂課后來的學習，這一位隨班就讀學生顯得格外的積極。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”以上案例中，正是因為教師給隨班就讀學生以激勵性評價，因此，有效地讓他在學習的過程中嘗到了成功的快樂。這樣，自然能夠有效地激發起他的語文學習自信心。

四、設計分層作業，提高學習興趣

在小學語文教學中，作業是促進小學生語文素養提高的重要途徑。但是，對于班級里的隨班就讀生，如果用統一化的作業，那么，他們就會造成完成上的困難。因此，教師要善于通過分層作業來提高隨班就讀生的語文學習興趣，這樣，才能讓隨班就讀生感受到語文作業的成功與快樂。

關注隨班就讀生的個性差異，就是要善于給隨班就讀生具有自主選擇作業的權利。如，教完《珍珠鳥》這一篇課文以后可以設計這樣三個層次的作業：第一層次：抄寫課文中的生字詞，摘錄課文中描寫最生動的句子。第二層次：用課文中的詞語自己寫一段話，并進行細節描寫。第三層次：搜集老舍的其它文章讀一讀，并寫一寫讀后感悟。在這三個層次中，只要求隨班就讀生完成第一層次的作業，而對于第二層次和第三層次的作業則不讓他們做統一的要求。這樣，就能夠有效地讓隨班就讀生在作業的過程中得到不同的發展。

總之，隨班就讀生是班級里的特殊群體。作為一名小學語文教師，要給班里的隨班就讀生以更多的關愛，要培養他們的學習自信心，這樣，才能有效地激發他們的交往意識，培養他們的交往技能，提升他們的交往能力，使他們也能和其他學生一起健康、快樂地生活與學習。

參考文獻：

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