淺談初中英語分層次教學(xué)

摘要：新課程的教育思想強(qiáng)調(diào)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是發(fā)展的人，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，從而體現(xiàn)“以人為本”的教育理論。本文探討了初中英語教學(xué)中分層教學(xué)的課堂教學(xué)組織模式，即在認(rèn)可每位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)，最終縮小差異，優(yōu)化整個(gè)班級(jí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。在農(nóng)村初中英語中運(yùn)用分層次教學(xué)法能更好地體現(xiàn)這一教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：分層次 個(gè)體差異 農(nóng)村初中英語

一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，新課程的起點(diǎn)相對(duì)偏高，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難；部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)初中英語比較難，較難接受。在學(xué)習(xí)中遇到很多困難，于是對(duì)英語失去了興趣和好奇心，喪失了學(xué)好英語的信心。我們學(xué)校里有不少的同學(xué)對(duì)英語的學(xué)習(xí)完全失去了信心，為此，我們對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生兩個(gè)值得注意的問題：獨(dú)立思考能力較差，知識(shí)遺忘率很高。另外，大部分學(xué)生都渴望課堂內(nèi)同學(xué)間的交流與合作。因此，更新英語教學(xué)觀念、完善英語教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能學(xué)好英語，就顯得更加迫切。那么，如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？我認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)最能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本理念的就是分層次教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分層，并為其設(shè)置好可以在層次上進(jìn)行流動(dòng)的階梯的這樣一種分層教學(xué)法。

二、英語分層次教學(xué)的意義

每個(gè)學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等情況都不盡相同，學(xué)生的個(gè)體差異極其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元化。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動(dòng)。

分層次教學(xué)促進(jìn)了不同學(xué)生的發(fā)展，在形式上調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)效果上能讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，能充分滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有培優(yōu)補(bǔ)差生的作用。如何在農(nóng)村初中實(shí)施分層次英語教學(xué)呢？下面是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試：

（1）面對(duì)不同層次的學(xué)生，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層次教學(xué)與分重點(diǎn)班和普通班教學(xué)不同，它是班級(jí)學(xué)生不變的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生，學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，對(duì)英語有十分濃厚的興趣，考試成績(jī)優(yōu)秀。B層為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，但接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要老師和同學(xué)的幫助，給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，考試成績(jī)差。然后把學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況分成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為每組帶頭人。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語水平很快會(huì)得到提高。

（2）在英語教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，給不同層次的學(xué)生定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能體會(huì)到成功的喜悅。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，在考試中能準(zhǔn)確解答問題，且讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其潛能。對(duì)于基本知識(shí)和基本技能，不同的單元有不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、解決一些較難的問題。對(duì)B層學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話。而C層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對(duì)課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會(huì)話。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性。

（3）對(duì)待英語課堂教學(xué)內(nèi)容，也進(jìn)行分層。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課堂輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭。英語課堂進(jìn)行分層次教學(xué)，以中等學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)差生，提高優(yōu)生。成功地完成教學(xué)任務(wù)，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①在教學(xué)中由淺入深，循序漸進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，是不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧到不同層次的學(xué)生接受能力。教材呈現(xiàn)要分布進(jìn)行，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。②在教學(xué)中設(shè)置階梯，分層提問。課堂教學(xué)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，有計(jì)劃的把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低到高不斷發(fā)展。在提問時(shí)分三個(gè)層次：記憶級(jí)、理解級(jí)、應(yīng)用級(jí)。提問時(shí)注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于不同層次學(xué)生對(duì)問題的回答。通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題，使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到不同程度的提高。③在作業(yè)布置上進(jìn)行分層，做作業(yè)可以使所學(xué)的內(nèi)容得以鞏固。學(xué)習(xí)英語單靠課堂教師講解和一些操練，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能、技巧。為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些適合各層次學(xué)生的不同練習(xí)題。因此我在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)遵循了“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做和選做題；“三層”是我在處理練習(xí)時(shí)所采用的三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合或創(chuàng)新性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

分層次教學(xué)實(shí)施之后，我感到效果較好，分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能做到自主學(xué)習(xí)。在初中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。通過教學(xué)實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)體健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。幫助厭學(xué)者消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法有利于農(nóng)村初中英語教學(xué)。

參考資料：

1、羅文軍 《英語分層教學(xué)》中小學(xué)英語教學(xué)與研究

2、《新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社

3、 教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社