如何在小學英語教學中培養學生思維意識和思維習慣

語言是人類特有的標志，它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。在外語教學中，外語教師似乎只把教學重點放在：記憶水平；理解水平和交際水平。英語教育的價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。新時期，教育不僅僅是培養具有知識和技能的人才，更需要培養具有很強的創新意識的人才，而創新意識的核心就是思維能力的培養。那么，我們中小學的教學目標應如何調整呢？筆者認為，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學課堂中，這才是真正素養的培養。英語教學如何思維認知目標呢？

一、詞匯與語法教學中思維能力的培養

在詞匯教學中，把詞匯的用法、搭配、辯義等直接告訴學生往往是被認為是最簡易的方法。在教語法時教師也常常是先講解語法的規則，然后就是大量的練習。在這種教學模式中學生的思維沒有得到開發，師生之間沒有互動，學習是被動的，課堂氣氛是沉悶的，教學效果往往不理想。學生常常是在做了大量的語法練習后，仍然是照葫蘆畫瓢，不得甚解。其實呈現也是一種有效的教學形式，只是不應該讓學生在所呈現的過程中被動的去接受，去記憶，去模仿。而應該讓他們在所呈現的事實中去發現、歸類、分析、推理，預測，最后形成對問題的解釋。教師則應該設計科學的、有層次的、符合思維發展規律的教學過程，教會學生科學的研究方法，把握探究的方向，最后得出正確的結論。 一，豐富教學內容和教學手段，激發學生思維。興趣是最好的老師。任何有效地學習活動，都是由興趣開始并且自始至終貫穿其中的，尤其是小學階段。因此，學生英語思維能力的培養及形成也應該從興趣談起。為了激發學生用英語思維的興趣，我們可以采用一些簡單而又快樂的活動。英語與美術相結合，聽聽畫畫；英語與數學相結合，想想算算；英語與音樂結合，聽聽唱唱。

二、課文教學中思維能力的培養

教學各個階段有各個階段的特點和規律；學生在各個年齡階段認知能力和知識結構有所不同；課文的題材和體裁也所不同，我們的教學方式也應隨之變化。無論我們應用哪種教學法，我們都應遵循教學的規律，應遵循學生的認識規律，都應在教學中有計劃地有步驟地構建學生的認知體系，提高學生的思維層面，培養學生發散思維的能力，讓他們學會辨證的去認識事物，多角度的去思考問題，提升他們的思維品質。 比如在課文教學中，我們不能總是停留在理解的水平上，要在理解的基礎上讓學生學會思考，學會分析，學會想象。對于課文的理解教學可以分成三個步驟：第一，課文事實的理解。這是對課文一般性的理解。教學的形式可以用提問，對錯題的辨認等方式。第二，對課文中語句的深層次的理解。教學的形式可以用提問，對錯題的辨認，選擇等方式。這類型的問題考察學生對上下文的關系，全文中心思想的把握能力。第三，對課文文化背景的理解。可以采用“wh-”問題，加深對對話和課文文化背景的學習。

三、表演（Action） ——發散性思維能力訓練的有效形式

給定題目的表演是目前國際教育界流行的培養學生想象，概括，思考，分析，批判，推理，創新等思維能力的一種教學形式。教師可以根據教學內容先給學生一定的題目，讓學生準備；也可以在上課時給出題目讓學生即興發揮。無論何種形式都應要求學生能清晰地、有效地和符合邏輯地表明自己的觀點和分析的結果。同時也應鼓勵其他同學對其觀點和結論提出質疑，讓學生在自編自演的學習氣氛中發展他們的思辨能力。

四、滲透文化意識，拓展思維空間

文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內涵，又是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學習中有許多跨文化交際的因素。這些因素在很大程度上影響著英語的學習和使用。

總而言之，語言是思維的工具。而思維則是人的內部語言。兩者是相互促進的。我們小學英語教師都應該重視學生英語思維的訓練與培養。提高他們的英語綜合運用能力。 ·