孜孜以求，做一名幸福的教師

編者按：教師的使命是引導學生的精神成長，啟迪他們對于人生和世界的美好情懷，為他們的幸福人生奠定良好的精神基礎。由此可見，教育的根本目標是促進學生的幸福和發展。然而，只有教師“幸福地教”，才會有學生“幸福地學”。“做個幸福的老師”一直是李代權老師的夢想與追求。在三十多年的為師之路上，他也這樣實踐著：他本著“做個好老師”的信念，勤懇工作，勇于創新，做出業績，一直享受與學生談心的幸福、成為學生“師傅”的幸福、做學者型教師的幸福。

李代權，清遠市第一中學語文教師，高考備考指導專家。廣東省語文特級教師，清遠市“三名工程”首屆名教師；廣東省作家協會會員，清遠市作家協會理事。從教三十余年，善于調動學生學習的內動力，擅長強化學生學習的意志品質，形成了“親生樂導，啟發善導”的教育教學風格；致力于學生學習品質、學習方法和作文教學等方面的研究，且已取得相關的成果。公開出版專著四部，有五十多萬字的教育教學文章、文學作品在《中國教師報》《中國文化報》《名作欣賞》《東方少年》《作品》《班主任之友》《南方日報》等報刊上發表。代表作品有教育專著《與你談心》、長篇傳記文學《將軍夢》。《與你談心》得到中國杰出教育家魏書生先生的題詞肯定，《將軍夢》曾經榮獲50年（1949—1999）中國侗族文學“風雨橋獎”。散文《江月小酌》入選鄉土教材《清遠文學讀本》公開出版。2011年在《清遠日報》開設名為“慧心父母”的教育專欄，得到廣大家長的共鳴。

李代權的家庭于2014年4月被中國新聞出版廣電總局表彰為首屆“全國優秀書香之家”。

2015年10月9日，“清遠市教育系統道德講堂活動現場觀摩推進會”結束，《南方日報》記者采訪李代權老師時問道：“作為一名老教師，多年來您的夢想是什么？”李老師當時的回答是：“做個幸福的老師。”

李老師回憶道，他7歲那年，父親在五七干校強制改造，母親獨自養育四個子女而交不起他的學費，一位羅姓女教師面對他渴望讀書的目光主動為他墊付了學費，她的善舉讓他萌生出“努力讀書，長大當老師”的夢想。后來，他當了老師，來到粵北，“做個好老師”又成了他的夢想，成了他矢志不移的追求。

人們都很在乎職業幸福感。其實，職業幸福感與職業優劣關系不大，它與工作態度和工作成果密切相關。孔子的至理名言“居之無倦，行之以忠”所表達的就是這個道理。

李老師從教三十多年，本著“做個好老師”的信念，勤懇工作，勇于創新，做出業績，一直享受著為人師的樂趣和幸福。

一、與學生談心的幸福

二十多年前，李老師曾做過一個簡單的試驗：高三上學期某次月測前不久，他布置自己任教班的學生寫作文。他給兩個班的作文題不同，在審題上一難一易，作文寫下來，審題難度大的那個班有十多篇作文跑了題，審題難度小的那個班沒有一篇作文跑題或偏題。在接下來的月測中，兩個班的作文情況剛好相反，上次作文寫難題的班沒有人的作文跑題，而上次作文沒人跑題的班卻有十幾篇作文跑了題。李老師從中感受到了教訓的巨大作用。

高考備考是一個不斷試錯與消除錯誤的過程。在備考過程中，教訓無時不在，無處不在。課堂上回答老師的提問沒答到點子上是教訓；做練習出現失誤是教訓；學習時間安排不當而導致學習效率不高是教訓；學科協調不好而導致學科成績不平衡是教訓；在模擬測試中或心理過分緊張，或時間分配不當，或答題不規范等情況導致不必要的丟分是教訓……雖然每一個教訓都是一份珍貴的禮物，但是，有不少學生對于教訓總是不敢面對。不重視甚至害怕教訓是學生備考的硬傷。

嚴重影響學生學習成效的硬傷有很多。例如考試成績出來時一些同學喜歡嘆息：“如果我認真檢查一下，那道題就不會失分了”，“如果有多一點時間寫作文，我的作文分數就不會這樣低了”，“如果模考前細心整理一下曾經做錯的題目，我的這科成績就不會這么差了”……可是他們“如果”過后并沒有去追究其中的“為什么”，導致下次考試錯誤依舊。又如，有不少學生學習時習慣泛泛而學，聽課時習慣泛泛而聽，回答老師提問時習慣泛泛而談，考場上答題時也就只能流于泛泛而答。再如，有些學生對老師缺乏應有的尊重，不信任老師，反感老師對自己的批評，很容易與老師形成對立，且一旦與老師形成對立就不再聽那位老師的課……

怎樣盡可能地解決學生這些嚴重影響學習效率甚至危害學生健康成長的問題呢？李老師在實踐中發現，在課堂上實施群體教育，效果并不好，與學生進行個別談心才是解決問題的最好辦法。

由此，李老師開始深入關注和思考學生的學習品質，并逐步研究怎樣通過與學生談心來矯正學生的學習行為，提高學生的學習效率。

在研究中實踐，在實踐中研究。特別是2006年李老師擔任年級級長之后，面對一個年級三十個班的學生，施教面的擴大使他對學生學習品質的思考研究和談心研究進一步深入，并因此寫成了教育專著《與你談心》一書，于2010年公開出版，2013年修訂再版。

教師與學生談心是學問，更是藝術。李老師與學生談心旨在從心靈上打動、感化和幫助學生，讓學生明白做人的道理，改正自身的不足，幫助學生解決學習上的疑問，掌握學習的正確方法，強化學生的學習內驅力。他的談心曾讓許多缺乏自控力的學生提高了自控力，讓一些對高考失去信心的學生重新燃起沖刺高考的信心，讓少數無法與父母溝通的學生萌生出對父母的感恩之心。他的談心也幫助過許多學生找到了正確的備考復習方法，緩解了備考過程中出現的焦慮心理，擺正了模擬考試的心態，提高了高考的應試能力。他還曾多次通過談心，讓與班主任發生矛盾沖突的個性極強的學生主動向班主任道歉，與班主任握手言歡。

《與你談心》出版后，李老師的談心面得到無限放大。之后，他陸陸續續收到了廣東省內外來自學生和家長的一千多條短信和無數個電話。這些短信、電話或咨詢備考方法，或探討備考問題，或感謝這本書給予的幫助，彰顯了這本著作的實效。這是李老師用智慧幫助學生所得到的幸福的回報。

二、成為學生“師傅”的幸福

三十多年前，李老師走上中學語文教學崗位沒多久，就產生了對作文教學的困惑。他講作文之法、寫作之道口若懸河，學生卻不會將理論與實踐有機結合；他分析了許多名家作品、鑒賞了很多優秀作文，學生仍舊視作文為精神負擔。后來他發現，這也是廣大語文教師的困惑。中學的作文教學像一只苦澀的青果。李老師苦惱，思索，他逐漸認識到寫作文也是一門“技術活”，語文老師只向學生灌輸“寫作理論”而不做實際操作，就如同書法老師不示范寫字，美術老師不示范畫畫，音樂老師不示范唱歌一樣，找不到做“師傅”的感覺。于是，他開始向葉圣陶學，向朱自清學，向夏丏尊學，學習他們毫不懈怠地“下水”為學生寫作文。

李老師說：“我以前給學生講作文，只是在黑板上羅列一些作文理論，然后較為盲目地灌輸給學生。在二十世紀九十年代初，當我開始動手為學生寫示范作文時才知道，那些理論中有些根本就沒必要講，也找到了那些必須講的理論應該怎樣講的方法。”李老師通過有針對性的作文示范給學生作文以較好的操作依據，這使得學生能夠很好地把課上老師所傳授的作文理論與自己的寫作實踐有機結合。這樣的作文教學才教到了點子上。李老師認為，下水作文是他的作文教學中理論與實踐相連接的橋梁。

剛開始寫下水作文時，李老師提著筆，面對空空的白紙，也曾腦子空蕩蕩地經受無從下筆之苦。他不由得感嘆：“寫一篇作文真不容易，難怪學生害怕寫作文。”但是，他認為，事情的“難”與“不難”是兩種摻雜著主觀心理因素的認識狀態，在一定的條件下，“難”的狀態是可以向“不難”的狀態變化發展的。因此，老師在作文教學中如果能激發和幫助學生去尋找作文的“路徑”，學生怕寫作文的狀態就會向樂寫作文的狀態轉化。帶著這種信念，李老師堅持寫下水作文，并逐步找到了感覺，下水作文在他手里由滯澀的漿流變成了汩汩的清泉。同時，在他的作文示范鋪就路徑的引導下，他的學生也勇敢攀登，把對寫作文的畏懼丟在了“大山”的腳下。下水作文成了他消除學生害怕作文的不良心理的良方。

“下水作文解放了我的作文教學，也提升了我的追求。”李老師在寫下水作文的自我感化下開始寫散文，寫隨筆，寫雜文，寫長篇傳記文學，開始向各級報刊投稿，并發表和出版作品。至今，李老師已在《中國文化報》《東方少年》《作品》《青年作家》《南方日報》等報刊上發表散文三百多篇；公開出版長篇傳記文學《將軍夢》（與人合作）、散文集《一座莽山與一條長河》等著作，其中《將軍夢》于2000年榮獲50年（1949-1999）中國侗族文學“風雨橋獎”，并被選入《清遠當代文學史》。散文作品《詩意地垂釣》被湖北省名師魯修賢編寫為期終試題，并編入其教育專著《生動的文章更要用心去讀》公開出版。散文作品《江月小酌》入選粵北鄉土教材《清遠文學讀本》，并公開出版。

李老師有個習慣，寫完一篇散文后，喜歡在班上讀給他的學生聽，托學生指正，給學生分享，讓學生開心，以潛移默化地引導學生喜歡語文，熱愛作文。

李老師的作文教學一直事半功倍，效果良好，這與他的示范作文和文學創作對學生潛移默化的感染是分不開的。

學生唯有“親其師”，才能“信其道”。多年來，在李老師這位帶頭寫文章的“師傅”的影響和指導下，學生的一篇篇頗具靈性的作文像長出羽翅的小鳥，由冬天飛向春天，飛向夏天，飛向收獲的秋天，讓他享受到了做“師傅”的幸福。

三、做學者型教師的幸福

魏書生先生說：“（教師）寫文章就是抓住機會、利用機會、進行科研、增長能力的有效途徑。”李老師說，這句箴言讓他明白了一個道理：一個老師有寫教育文章的追求，就會去思考一些其他老師可能不會去思考的問題，就有可能幫助學生解決一些其他老師可能解決不了的問題。這也是他作為一名教師，樂于進行教學研究，勤于寫作教育文章，努力讓自己成為一名學者型教師的原因之一。

自從1999年發表第一篇教學論文之后，李老師陸陸續續在《廣東教育》《名作欣賞》《高中生之友》《班主任之友》《現代教育報》《考試報》《廣東招生考試》等報刊發表了100余篇教育文章。

教研離不開閱讀，不論再忙，李老師每天總要抽出一定的時間來學習，而且堅持不懈。在他的帶動下，李老師的家庭也養成了良好的閱讀習慣。因此，李老師的家庭從2012年至2014年連續被清遠市委宣傳部、廣東省委宣傳部、國家廣電總局授予清遠市“十大書香之家”、“廣東省優秀書香家庭”、首屆全國“書香之家”的光榮稱號。

李老師在閱讀中豐厚學識，在教學研究和教學實踐過程中提高教育教學水平。經過多年的努力，李老師的教學博采眾長，自成一體，形成了“啟發善導，舒卷自如”的語文教學風格。在教學中，他根據教學目標的需要，信手拈來，旁征博引，放得開，收得攏，如天上的行云，舒卷自如，讓學生在濃郁的人文熏陶中，得到語文美的浸潤和感染。他的課妙趣橫生，深入淺出，深受學生歡迎。

在2012年至2016年擔任“清遠市高中語文名師工作室”主持人期間，結合課題研究成果，李老師主編了教育專著《鏘鏘雙鳳鳴》，并由中國文聯出版社出版。該書受到校內外廣大師生的好評，產生了良好的社會效應。

而今，李老師已年過五十，但仍在致力于做學者型教師的路上拓展自己的發展空間，不斷感受成功的幸福。

李老師曾經在日記中寫道：“如果將學生比作鮮花，那教師則是綠葉。用蔥蘢的綠葉去托起一朵朵璀璨奪目的鮮花，這是我的人生信條，也是我的幸福。”

“做個幸福的老師”這份夢想伴隨李老師走過了三十多年的為師之路。當有人問他從教三十多年的切身感受時，他的回答是：“只要揮灑汗水，奉獻智慧，做出成績，就會收獲幸福。”