淺析分層教學法在中學體育課中的運用

【摘要】：現如今，國家越來越重視體育發展這一塊，體育課已經成為各類學校的必修課程，在各類學校中相繼開展的運動項目的學習課程也越來越多。為了使分層教學法在中學體育課程中的更好運用，本文采用文獻資料法、邏輯分析法對分層教學法在體育課堂中排球學習的應用進行討論分析。

【關鍵詞】：分層教學法；體育課；教學

隨著時代科技的發展與進步，教育的地位越來越重要。教育是國民素質提升的最直接的途徑，但教育的方法與手段多種多樣，不同的方法與手段也有不同的效果。俗話說：身體是革命的本錢。國民身體素質的發展也是教育的一部分。通過的體育的教學，發展力量、耐力、靈敏、柔韌協調等身體素質，同時培養堅強的意志品質，還能增強運動技能的水平。體育課一直作為中小學課程必修課程之一，課程內容非常豐富。

二十一世紀是一個個性開放的時代，以往的“齊步走、一刀切”等教學模式越來越顯示其發展的局限性，不利于部分學生的長遠學習發展，降低了部分學生的學習興趣，壓制了部分學生的積極主動性。長期以來，體育課的教學基本上承襲以往傳統教學的教學模式，基本框架和內容大體相似。所以導致我國中學現如今的的體育教學中，出現了非常不統一的現象，即體育老師的教學一方面不能讓一部分學生滿足，另一方面又遠遠超出了中學生的學習接受能力。體育課程學習的項目的種類繁多，而課時有沒有增加很多，教師教學的方法和手段就顯得尤為重要；學生之間的身體素質差異性也越來越大，一味采用傳統的教學模式已經無法滿足教學的需要。故在中學體育課程教學中因材施教，針對個體差異性，采用分層次教學的方法來進行教授課程，盡可能調動每一個學生的積極性。

1 分層教學法的研究現狀

為了提高中學體育課堂的教學質量，國內外的專家學者對此問題進行了深入的研究，提出了很多非常具體而有針對性的教學方法和理論，分層教學法就是其中提到比較好的的方法之一，分層教學法不僅在體育課堂中可以運用到，在其它的課堂中中也可根據實際情況來針對性的運用。筆者采用文獻資料法、邏輯分析法等對該教學法進行了全面、細致的研究，為今后中學體育課堂的教學質量的提高提供借鑒。分層教學其實是從因材施教這個理念中延伸出來的一種教學方法，是以學生的知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師進行有針對性的實施分層教學，從而達到不同層次的教學目標的一種新型教學方法。分層教學法如今在學校體育的各個專業都運用的非常廣泛，分層教學法主要是針對同一批學習運動技能的人群，根據他們個體差異和接受能力（同樣的課時如一部分的學生完全能掌握教師的所教授的知識，一部分暫時不能理解，這就是由于個體之間的差異所導致的），所采用的一種較好的教學方法。筆者主要想研究分層教學法在中學體育課堂教學中，對其上課影響的程度，所以查閱大量相關文獻。王娟指出分層教學法體現了因材施教的教學原則與以人為本的精神，同時有效的完成課程標準，最大限度讓全體學生參與田徑教學中來；駱華彬提到教師要根據學生的不同特點和水平，采取新穎的教學方法，通過有目的、有層次、有計劃的分層教學來取得理想的教學效果；高自軍在指出層次教學以經取得一定的成績和效果，對于不同層次的學生，要有不同的評價標準和考核手段，這樣才能體現學生學習階段的成果，測試其真正的水平。綜上，結合查閱的大量文獻，前人的研究給我們后輩留下寶貴的理論財富。分層教學法在教學中，各層次目的明確、教學評價也非常合理，這都使得每一個學生不會和其他水平的人比較，只會和同水平及自己作比較，有效激發學生的上進心理。

2研究分層教學法的意義

2.1理論意義

通過對分層教學法在中學排球課上的應用研究，一方面是對該教學模式應用的補充，極大豐富了現代體育教學中的教學模式，也豐富教學的理論；另一方面是對更多的、更適宜的教學方法的摸索，為體育課教學的改革提供了參考，也對培養適合新時代的人才奠定了理論基礎，更好地促進中學生全面發展。

2.2實踐意義

提高體育教師的靈活應變能力和教學能力，針對不同群體的學生提高教學的質量和效率。對于學生來說最大的提高了自己的學習效果，對于教師來說鍛煉了自己的教學水平。

3 分層教學法的長處

（1）調動了中學生的學習積極主動性。一個班級的體育課堂教學中，同樣的教學目標對于每個人的的學習達到的學習效果是不一樣的，優生和差生都不能滿足其自身的需要，只有根據不同對象的條件提出適宜的目標才能激發學生的興趣。針對各層次設計的教學目標和課程內容，是各個層次的的學生都能體會到“跳一跳就能摘到桃子”而獲得成功喜悅的感受，極大改善了教師和學生的良好關系，也大大激發了學生的學習技能主動性。

（2）符合了因材施教的教學理念。每個學生的心理和身體各方面的條件不盡相同，單一死板的教學目標和教學內容很難滿足所有學生的需要，因此區別對待才能讓不同水平的學生學有所得。

（3）體現了教學的科學性、公平性、客觀性。每個學生來到學校都應該受到公平公正的教育，分層教學法讓每個學生根據自己的能力水平設定目標，讓每個學生對于達到目標都有一種渴望感，而不是無力感或者輕松感。

4分層教學法的短處

（1）加大了體育教師的教學工作量。在把學生根據條件區分開來進行針對性的教學時，教師就得準備兩套及以上的教案，這無疑給體育工作者在有限的時間內加大了工作的量度。

（2）對于學生的心理上產生一定的不利影響。對于學生的區別對待，站在教師的角度上看是有利于學生取得最好成績的方式；而站在中學生正在發育的身心角度上看，有些身體素質差一點的學生可能會潛意識的認為自己不如別人，教師不需要這樣對待我們。身體素質較強的學生認為自己比別人強，易產生自負心理。此時體育教師要特別關注學生的心理變化，避免對學生的心理造成傷害，從而打擊到學生的信心和自尊。無論是提高學生的身體素質、技能成績，還是學生的身心健康發展上，體育教師要以學生為主體，以學生的全面發展為中心。

（3）對學生教學的分層比較難。畢竟是分層教學，所以教師在分層前要對學生的各方面有著詳細的了解，只有在詳細全面了解該學生后，才能進行更精確的分組。了解學生不僅僅從學習水平、身體素質，還要注重關心學生的心理健康，這樣的分層才可以對學生的各方面產生積極的影響，才更好的有利于學生全方面的發展和提高。

以上是中學生排球學習的等級表，分為四個階段：初始階段、熟悉階段、掌握階段、運用階段。體育教師根據第一堂課集體教學的效果進行層次分組，分為A組（學習效果明顯，進步很快）、B組（學習效果一般）、C組（學習效果較差，進度較慢）。進行分組后，體育教師根據各組情況設置不同的教學內容和教學目標，每個組的學習進度和學習要求都會相應改變。例如臨近技術考核前的一個課次，A組學習排球的要求必須達到運用階段；B組的要求要達到掌握階段，部分能勉強達到運用階段；C組的要求必須達到熟悉階段，部分勉強能達到掌握階段。

5 對分層教學法的教學效果的評價與考核

在教學的過程中，要對各個層次的學生進行綜合分析。有些學生先天學習條件非常好，但后期學習的進度很慢；有些學生看似“資質愚鈍”，但后期學習起來成績提升很明顯。所以教師在這過程中有必要進行組次調整（升組或降組），對進步很快的同學可以起到激勵鼓勵的作用，幫助其建立更好的學習進度；對降組的學生更要多多關心，幫助其樹立學習的信息，以確保學習激情。分層教學法的核心就是將學生分入符合各自條件的不同層次，教授適當的內容并設置適當的學習目標，讓學生在原有的基礎水平條件下擁有適合自身實際情況的最大進步。所以在排球課教學效果的評價和考核中也必須要體現分層教學的核心理念，要設置符合各個層次學生的評價標準和考核標準。潘紹偉、于可紅主編的《學校體育學》中的體育課程學習評價理念中講到課程評價理念包括內容的全面性和可選擇性，評價方法要關注學生的個體差異、關注學生的進步和發展。后期在進行評價與考核時，每個人的評價標準和考核標準都不一樣，教師要結合不同的層次的學習情況及個人的進步程度來進行具體分析、具體對待，要體現出全面性、客觀性、整體性、指導性、科學性等原則。如學習排球技術課時，A組學生必須達到運用階段才能評為優良成績；B組學生必須達到掌握階段才能評為優良成績；C組學生能達到熟悉階段就可以評為優良成績。當然，評價和考核時還要根據學生的課堂表現、進步幅度來進行綜合評價，不能僅僅重視技術水平，這就需要體育教師認真負責了。

6 建議

分層教學法在中學體育課堂中的開展在很大程度上提升了學生學習的熱情，滿足了不同層次的學生學習運動技能的需要。但無論是怎么樣的教學模式，終歸是有利有弊，為了更好地讓分層教學法這種模式在中學體育課堂應用，特提出以下建議。

6.1 體育教師要全面提升自身的綜合能力

教學中，教師起到關鍵的主導作用，全班學生都在盯著教師一言一行，所以教師的教學水平與應變能力非常重要；課堂中的學生很多，教師要盡可能抓住各個層次學生學習的情況并進行針對性的指導；還有，教師自身的課堂修養很重要，要不急不躁，有耐心。以上，教師要全面提升各方面的能力。

6.2 教學中注意保護學生的自尊心

中學生的心理處于一個發展的階段，無論是在學習還是生活中，他們都需要鼓勵和關心，所以教師在課堂中要充分考慮學生的實際情況，尊重每一位學生。既不“照顧”學習能力強的學生，也不歧視學習能力差的學習，努力做到不讓優生自負，也不讓差生自卑。教師要積極引導他們相互幫助、團結有愛，創建良好的體育課堂學習氛圍，良性競爭、共同進步！

6.3 分層教學更加科學化、細致化

考慮到學生的實際情況，教師還需要將層次更加科學、更加細致。隨時關注課堂中學生的學習狀況，建立良好的動態升降組制度。定期進行學習中小測試，讓每個層次的學生都能有學習的動力和方向。

參考文獻：

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【5】國恒睿.動態分層教學法在體育教育專業排球普修課教學的實驗研究【D】.山東師范大學，2016.

作者簡介：張孝磊（1992-），男，漢族，湖南常德人，武漢體育學院研究生院2015級碩士研究生，體育教學專業，研究方向：田徑教學訓練理論與方法。