淺談任務(wù)驅(qū)動教學法在美術(shù)教學中的應(yīng)用

【摘要】：根據(jù)《2011年美術(shù)課標》的實施建議，強調(diào)“新課改不僅是對內(nèi)容的改革，也是教學過程和教學方法的改革” 提出要“積極探索有效教學的方法，明確‘以學生為本’的教學設(shè)計指導(dǎo)思想”。這就要求教師要探究適合學生年齡水平和美術(shù)學科特點的學習方法，并引導(dǎo)學生進行合作、探究學習。而“任務(wù)驅(qū)動”教學方法是一種在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學法，它改變之間傳統(tǒng)的舊的教學方法，改用適合學生自主發(fā)展的教學方法。筆者通過觀察美術(shù)優(yōu)質(zhì)課，發(fā)現(xiàn)此教學方法已經(jīng)在美術(shù)課堂中應(yīng)用，達到了很好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】：任務(wù)驅(qū)動；美術(shù)課標；建構(gòu)主義；合作探究

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的基本內(nèi)涵

1.定義：在教學中，教師以通過創(chuàng)設(shè)一種能夠刺激學生的學習動機為基礎(chǔ)，設(shè)定與教學內(nèi)容相符合的教學任務(wù)，通過小組協(xié)作活動。最終幫助學生自主建構(gòu)知識，完成學習任務(wù)。

2.特點：任務(wù)驅(qū)動教學法的主要特征，顧名思義是在整個教學中，以“任務(wù)”貫穿始終。其基本特征就是：以學生為主體，以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)。

（1）以任務(wù)為主線

在教學過程中，任務(wù)成為課堂的主線，教學以任務(wù)的提出而開始，最終以任務(wù)的交流評價結(jié)束。學生在整個過程中緊緊圍繞著任務(wù)，進行自主探索和合作學習，最終完成教學內(nèi)容。

（2）以教師為主導(dǎo)

教師在教學中不再是傳統(tǒng)教學中的權(quán)威，而是成為教學任務(wù)的設(shè)定者和教學的組織者，教師在教學中的作用體現(xiàn)在：任務(wù)設(shè)定前的情境的創(chuàng)設(shè)者；任務(wù)的設(shè)計者；任務(wù)分析評價的指導(dǎo)者以及教學的督導(dǎo)者。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在教學中理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義的學習觀認為學習是一個積極主動地進行建構(gòu)的過程。學生能夠根據(jù)之前的自我認知結(jié)構(gòu)有效的知覺外在的信息，以此建構(gòu)其意義學習。此理論認為較為理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括以下四個部分：情境、相互協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。情境是指對學生在進行學習的過程中創(chuàng)設(shè)的與真實生活情境相類似的情境，通過在這種特有的學習情境中，產(chǎn)生對學習的濃厚興趣。建構(gòu)主義提倡開展協(xié)作性的學習，培養(yǎng)學生的團隊精神，也能形成對個體差異上的互補。會話也就是在師生之間的交流互動，也包括學生與外部環(huán)境的交流，通過交流互動能打破學生思維局限，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。故任務(wù)驅(qū)動教學法的相關(guān)理念正是從建構(gòu)主義學習理論中衍生出來的。

（二）學習動機理論

學習動機是激發(fā)個體主動進行相關(guān)學習活動，也可以是維持已經(jīng)發(fā)生的學習行為，并使這種學習活動朝著既成的學習目標最終形成一種內(nèi)在的動力。它可以分為內(nèi)在和外在兩個層面。而有效的教學是能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動機，幫助學生強化自己的學習行為。任務(wù)驅(qū)動教學法就是充分考慮到對學生的學習動機培養(yǎng)，通過以情境的創(chuàng)設(shè)以及任務(wù)的形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，最終起加強學生的內(nèi)在動機目的。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法的具體實施

（一）分析學習目標。教師根據(jù)課程標準，充分研究美術(shù)教材，認識到學生的身心發(fā)展水平，明確教學目標。

（二）有創(chuàng)意的設(shè)置一種教學情境，教師根據(jù)教學目標及學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)一種學生熟知的生活情境并利用學生的年齡特點，激發(fā)他們的積極性，讓學生感覺到本次課所做的事情能夠幫助解決設(shè)定情境需要解決的問題。

（三）學生獲取任務(wù)，引導(dǎo)學生分析探究任務(wù) 學生獲取教師分配的任務(wù)，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)單，任務(wù)單上明確列舉每組學生需要完成的任務(wù)，小組分紅合作。

（四）學生分小組共同協(xié)作完成教師所分配的任務(wù)，再由小組長分配每個組員小任務(wù)，全組分工合作，最終能完成任務(wù)。

（五）多元化評價。集中學生作品，進行展示。先進行自評，即介紹自己的作品，交流自己創(chuàng)作時的制作方法極其想法，并表達自己的內(nèi)心情感。再進行學生之間相互的評價，小組與小組之間相互欣賞，進行點評他組的作品。最后，教師選擇作品進行評價和總結(jié)。

四、任務(wù)驅(qū)動教學法在小學美術(shù)課堂教學的實施

（一）任務(wù)驅(qū)動教學法教學應(yīng)用案例分析

下面就以東營市中小學的美術(shù)項目戶主題課程的其中課例——《蘆葦飛雪—蘆葦制品變變變》為例，分析任務(wù)驅(qū)動教學法在小學美術(shù)課中的具體運用。

1.設(shè)計思想

該課程的主題是符合該學生的生活環(huán)境主題，即家鄉(xiāng)之美，運用到的美術(shù)材料為處在他們家鄉(xiāng)黃河三角洲的蘆葦。對于小學四年級的學生來說，他們已經(jīng)具備了對事物的一定的觀察力。所以，這就要求教師需要用更生動、直觀的教學形式來吸引他們的注意力和激發(fā)他們學習的積極性和主動性，在此課中利用設(shè)定的問題情境，是學生移情從而產(chǎn)生興趣，設(shè)置合適的教學任務(wù)，以小組分工合作的形式完成教學目標。

2.教學過程

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出任務(wù)

該教師通過播放視頻，使學生感受和了解生活中常見蘆葦之美。教師給學生展示自己姥姥親手編制的蘆葦制品，抒發(fā)對姥姥的敬愛之情。引起學生的情感共鳴，隨后拋出問題，即姥姥想要改造蘆葦制品，需要學生的幫助，裝飾自己的客廳。教室利用教室墻面布置成姥姥客廳墻。拋出任務(wù)：“幫教師改造姥姥編制的蘆葦制品—蘆葦變變變”。

（2）小組合作研究任務(wù)

教師把班級學生分為四個組分別是：彩泥、彩卡紙、色彩、綜合材料裝飾組。根據(jù)小組分配研究任務(wù)。提出任務(wù)要求為：每個組分派一項任務(wù)即完成一件作品，研究內(nèi)容分配由抽簽方式?jīng)Q定，然后由組長安排記錄員、匯報員。每個小組發(fā)放任務(wù)單。任務(wù)單上表明了學生需要通過小組探究教研究出來的任務(wù)內(nèi)容，并填寫在任務(wù)單上。教師提供解決問題的線索并進行巡回指導(dǎo)，解決學生遇到的問題。

（3）分組協(xié)作完成任務(wù)。各小組在完成作品后，小組派為代表分別介紹作品及向其它學生解釋任務(wù)單上需要解決的任務(wù)，一個學生匯報，一個學生展示。

（4）作品展示，師生相互評價以及學習效果評價。教師讓其它小組成員選擇自己喜歡的作品講明原因，并讓作者講解制作方法及創(chuàng)意，教師講解每組材料的使用方法及操作要點補充。最后讓學生上臺在喜歡的作品旁放置一根蘆葦，最后蘆葦獲得最多者可把作品掛置在姥姥家的墻面上最終完成任務(wù)。

五、教學效果分析

1.從學生方面說，此教學法的應(yīng)用有助于激發(fā)學生的學習積極性和促進學生的內(nèi)在動機。學生在完成任務(wù)的同時，鍛煉了他們的分析問題、獨立探索、合作互助以及分工配合的能力。

2.從教師方面來說，此教學方法是基于“以學生為本”的教學理念下的教學方法，它比較符合現(xiàn)代教學觀的趨勢，把轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教師講授為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主的解決生活中實際問題的探究式的教學模式。促進學生主動合作學習，很好的為美術(shù)課堂營造了一種活躍、自由的氛圍。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學法更有助于發(fā)展學生的多方面能力，美術(shù)學科更注重對學生的動手操作能力以及思維想象能力的培養(yǎng)，從這方面看，任務(wù)驅(qū)動教學法適合小學美術(shù)課堂的運用。但是未來還需繼續(xù)研究此教學法在美術(shù)課堂實際應(yīng)用存在的問題，例如對設(shè)置任務(wù)的難易程度的把握、有沒有合理的創(chuàng)設(shè)問題情境、怎樣協(xié)調(diào)小組的分工情況等還值得去思考。

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作者簡介：李華，女，漢族，籍貫河南省洛陽市，現(xiàn)就讀于山東師范大學美術(shù)學院2016級學科教學（美術(shù)）專業(yè)碩士研究生。主要研究方向：教育學。