淺議小學數學課堂教學問題設置的藝術

【摘要】：在教學中充分利用提問來實行教學，是非常有效的一種教學方式，是了解學生學習情況的一個重要途徑，是將教師、課本和學生三者有機結合起來的一個載體。因此，在小學數學教學中重視問題的設置，提高提問的藝術，能夠激發小學生的思想火花，引導小學生進行積極的思考，從而切實提升小學數學的教學水平。

【關鍵詞】：小學數學；課堂教學；問題設置

眾所周知，教學水平的高低不僅僅取決于教師自身的知識水平、個人修養、表達能力，更和教師的組織教學的能力息息相關。教師在教學中提問能力的高低，對教學效果有著直接的影響。在新課程改革的背景下，教師在小學數學教學中要注重引導小學生進行一個探究性的數學學習，設置課堂問題對其有著非常的必要性。

1.創設良好的問題情境

在小學數學教學中，教師要善于根據小學生的實際情況和教學內容，靈活的創設不同的問題情境，激起小學生的求知欲望，從而主動的去探索數學知識。教師可以在設置課堂問題時，留有一定的懸念，讓小學生在好奇心的驅使下迫不及待的想要知道答案，但是教師又不直接給出答案，而是讓小學生自己去思考和探究。善于從小學生的比較熟悉的事情和事物著手，通過講故事、猜謎語、問題再現等形式，營造一個有趣的并且又具有一定的挑戰的問題情境，讓小學生自覺的發現問題和解決問題。例如，在學習“分數”的相關知識時，教師可以通過一個小故事作為問題的導入：唐僧師徒在取經的路上遇到一個小村莊，他們又累又餓，這個時候孫悟空提出要去化緣，最后只得到了一個餅，孫悟空認為應該把餅分為四個部分，一人一份，但是豬八戒不滿意，執意要兩塊餅，于是孫悟空又把餅分成八個部分，給了豬八戒兩份，豬八戒很開心，認為自己多吃了一塊。請問豬八戒是否真的多吃了一塊？為什么？通過從小學生比較熟悉的的《西游記》著手，能很快的把小學生帶入學習的情境中去，營造了一個良好的學習氛圍，小學生在這樣一個小故事中通過分析故事，知道了豬八戒的錯誤所在，但是也很好的掌握了相關知識。教師創設了這樣一個問題情境，促使小學生發現問題，進而主動想要了解其中蘊含的數學知識。

2.利用問題進行引導

教師在小學數學課堂教學中的問題設置，要能夠引導小學生進行思考，能夠不斷完善小學生的思考過程和拓展小學生的思維模式。數學教師在課堂提問的時候，應該設置一些趣味性比較強、比較開放的問題，使得小學生在回答問題的過程中不僅有一個明確的思考方向，而且還能有廣闊的思考的空間。比如，在學習“位置與順序”的相關知識時，教師以“猜謎”的形式提出問題。教師可以通過多媒體播放出紅、白、黑三種不同顏色的球，大、中、小三個不同形狀的盒子，讓小學生猜猜老師是怎么放置三種不同顏色的球的？要求就是每個盒子只能裝一種顏色的球。教師提完問題后，小學生積極的舉手進行搶答。在小學生回答結束后，教師可以提出：“大盒不可以放紅球。”這個時候小學生又開始動腦筋，結果，小學生的回答很好。可是這個老師又提出了一個要求：“中盒不可以放白球不放。”小學生又開始重新思索三中球的排列順序。最后，等到小學生回答得差不多的時候，教師又說了：“在小盒里放黑色的球。”這個時候，小學生更加積極的進行思考，不一會兒就推斷出三種不同顏色的球的各自位置。數學教師通過這樣的一步一步的提問，加大難度，既給小學生的思考提供一個思路，同時又具有一定的開放性，讓小學生不斷的進行推理和琢磨，才能找出答案。

3.豐富解決問題的過程

小學生一個顯著的天性就是好學多問，因此在小學數學教學中教師要充分利用小學生的這一個特點來開展教學，借助問題教學，不斷提升小學生發現問題、解決問題的能力。教師在設置了一個課堂問題后，最重要的是引導小學生自己去解決問題，通過觀察小學生的思考和解決問題的過程，及時發現小學生在數學學習中存在的不足，從而有針對性的開展教學。教師要樹立小學生數學學習的自信心，鼓勵小學生不斷拓展自己的思維，學會從不同的角度去分析問題，從而學會自主的學習。教師在提出一個問題后，要給小學生留心足夠的時間，讓小學生運用自己的已有知識或者相互合作，尋找解決問題的答案。例如，在學習“加法運算”的相關知識時，教師可以這樣進行問題的設計：媽媽讓小紅計算一下17+9，小紅自己思考了一會兒無從下手，于是向我們求助，請問有哪位學生能幫助一下小紅？小學生聽到這樣的一個問題，瞬間情緒高漲，都躍躍欲試。由于小學生是第一次接觸兩位數加一位數的加法，于是這個時候教師可以給小學生一些時間，讓小學生通過小組討論的形式，充分發揮合作的精神，進行問題的探討。不一會兒，小學生就想出了許多的解決方法：有學生用數手指算出來的；有的學生用豎式計算出來的；有的小學生將這個式子拆分成9+8+9等等。通過這樣一個探究過程，會極大的提高小學生的數學思維能力。

4.授人以魚不如授人以漁

我們都知道，相對于解決問題，善于提出問題是更加重要的。在小學的數學課堂當中，培育孩子學會提問的重要性在相當程度是重要于僅僅教授孩子們如何解決一個既定問題的。因此，在小學數學課堂中，各位教師要善于并積極的在課堂中主動的設計一些與所學知識相關的情景。

例如，可以在加減法的學習中模擬市場售賣，利用這種情景讓孩子們充分的融入其中，并在開心的模擬中學會加減法的法則和應用的實際操作。久而久之，學生當中就會形成你爭我趕的，爭前恐后的提問高潮。教師完全可以在課堂中去積極的設置充滿開放性的問題，除了上述所說的情景模擬，還有很多種形式和方法值得每位老師去探索，從而可以引導每一位學生在數學的課堂上開動自己的腦筋，動起自己的雙手。其中尤其要注意的是，老師在拋出一個問題的時候，自己先不要公布正確答案，要讓孩子們自己去思考，自己去提出疑問，甚至可以讓他們來質疑一些已經存在的被認為是正確的概念或者方法。學生們提出的問題則是韓信點兵——多多益善。孩子們的問題越是刁鉆，越是和其他人的不一樣，越是難于解答，越是棘手，則說明我們的這種方法越是好，引導孩子們主動提問，教會他們如何提問就越是對的，越是有價值的，越是值得我們繼續堅持的，更是需要我們身體力行去推廣的。

5.結語

綜上所述，小學數學課堂教學問題設置的藝術，是教師在長期的數學教學實踐中總結出來的，是一個不斷積累的過程。在小學數學教學過程中教師要善于從小學生比較喜歡和了解的事物著手，創設一個良好的問題情境，引導小學生從不同的角度思考問題，注重小學生解決問題的過程，及時發現小學生在數學學習中存在的不足，在提高小學生基礎知識的基礎上不斷拓展小學生的思維能力，培養小學生良好的學習能力，促進小學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]田甜.淺議小學數學課堂教學中“問題串”的設計策略[J].學周刊，2015，（36）：141-141.

[2]張偉建.淺議高效課堂模式下數學教學中的問題設置原則[J].教育教學論壇，2013，（45）：87-88.

作者簡介：杜穎蕓（1979年——），籍貫：貴州興仁，學歷：大專，民族：彝族，現任職稱：中小學一級，主要從事小學數學教學工作。