應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)策略研究

【摘要】：應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)質(zhì)量高低與否對提升國民素質(zhì)、促進(jìn)工業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。為此，筆者從提升師資隊(duì)伍學(xué)識和師德修養(yǎng)、建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及知識教學(xué)與管理教學(xué)并舉的教學(xué)思維三個(gè)層面，提出優(yōu)化應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語；教學(xué)策略

一、提升教師學(xué)識素養(yǎng)、教學(xué)技能和師德情操

教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。” 高校英語教師教學(xué)能力和水平不僅是其綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)著眼于大學(xué)英語教師素養(yǎng)的提升。這里所說的素養(yǎng)，既包括學(xué)識素養(yǎng)，還包括師德素養(yǎng)。一位優(yōu)秀的大學(xué)英語教師首先應(yīng)具有駕馭英語的語言素質(zhì)，在課堂上能適時(shí)應(yīng)景地靈活運(yùn)用語音純正的口語，為學(xué)生營造鮮活的英語環(huán)境；其次，他還需具備較好的課程專業(yè)知識，對英美文化風(fēng)情、歷史文學(xué)等專業(yè)知識熟諳于心。在強(qiáng)調(diào)語言技能教學(xué)的同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)注重內(nèi)容教學(xué)。

蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)教師是這樣的人，他精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學(xué)，并了解它的發(fā)展情況——最新的發(fā)現(xiàn)，正在進(jìn)行的研究以及最新取得的成果?！?如果說學(xué)識修養(yǎng)是基礎(chǔ)，那么教學(xué)技能則是講好一堂課的魅力所在。教師不僅要愛教育，更要會教育。很多大學(xué)英語課堂教學(xué)，由于教學(xué)進(jìn)度的限制、教學(xué)任務(wù)的繁重，原本生動(dòng)有趣、方式多樣的語言學(xué)習(xí)，被不知不覺簡化到只剩下單詞句型的機(jī)械講解與記憶、課后答案校對等這為數(shù)不多的幾個(gè)枯燥單調(diào)的環(huán)節(jié)。學(xué)生對教師提的基于課本內(nèi)容的正誤判斷題，第一反應(yīng)便是慌忙去文中找答案，沒有現(xiàn)成答案便不知所措。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這一萬世先師的教誨，其實(shí)同樣也應(yīng)該運(yùn)用到英語課堂教學(xué)理念中。理想的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該是蘇格拉底“啟發(fā)式”教學(xué)法。蘇格拉底先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答。針對學(xué)生的回答，揭示學(xué)生答案中的矛盾和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，使學(xué)生的思維和能力不斷總結(jié)和升華，從而一步一步教會學(xué)生邏輯更加嚴(yán)密地思考問題。作為大學(xué)英語教師，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去探求答案、求索真知。愛因斯坦說過，想象力比真理更重要。大學(xué)生是祖國的未來，是祖國的希望。倘若他們在大學(xué)里只是記住幾條真理、幾點(diǎn)事實(shí)，卻荒廢了思考的機(jī)能，那么從長遠(yuǎn)計(jì)，我們的失要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于得。就大學(xué)英語課而言，教師要幫助學(xué)生在英語課堂里學(xué)會的，不僅是幾個(gè)單詞句法，更重要的是學(xué)會用英語表達(dá)自己的所思所想。

二、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

大學(xué)英語教師素養(yǎng)的提升是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而真正要使學(xué)生學(xué)有所得，促進(jìn)大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展，則呼喚以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)英語課堂是教師一言堂，學(xué)生要么機(jī)械地照抄幻燈片上的例句，要么開小差、手機(jī)上網(wǎng)看新聞、做其他科目的作業(yè)。在有的大學(xué)英語課堂上，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)上百，教師為了趕進(jìn)度，甚至連教師提問、學(xué)生回答這一傳統(tǒng)環(huán)節(jié)都幾近取消。一節(jié)課從頭到尾，幾乎全是教師一人在說。教師的講解固然非常重要，但若是教師一言堂，不去傾聽學(xué)生的想法和反饋的話，教師則很難了解自己講課的效果。脫離了學(xué)生的講課，必然是死氣沉沉、收效頗微的教學(xué)。認(rèn)識到這一點(diǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生的參與，努力營造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。不僅如此，語言習(xí)得中有一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)：語言輸出。

大學(xué)英語教改方案的負(fù)責(zé)人認(rèn)為，“在中學(xué)階段，要著重語法、詞匯和閱讀方面的教學(xué)。在大學(xué)階段，要解決聽說能力的培養(yǎng)問題。而在研究生階段，則應(yīng)以專業(yè)快速閱讀和寫作能力培養(yǎng)為主” 。在教師的督導(dǎo)下給學(xué)生一個(gè)語言輸出的機(jī)會，這不僅是語言習(xí)得之必需，更能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。要知道每天學(xué)生面對的是無窮無盡的生詞詞組，不斷地進(jìn)行語言輸入；而英語課結(jié)束后，則幾乎沒有使用所學(xué)詞匯的機(jī)會，背下的單詞很容易就忘掉。筆者反復(fù)地告誡學(xué)生“重視語言輸出，一定要有意識地使用你所學(xué)的單詞”。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性是決定學(xué)有所得亦或是學(xué)無所得的關(guān)鍵。教師，起的只是導(dǎo)向作用。教師一言堂的課堂，缺少師生交流，教師將永遠(yuǎn)難以知道學(xué)生有哪些本領(lǐng)，他也將永遠(yuǎn)難以愛上他的學(xué)生們。近年來的心理語言學(xué)研究對英語教學(xué)也很有啟發(fā)：人們在對話時(shí)，交互配合，自動(dòng)協(xié)調(diào)，自動(dòng)對焦，相互啟動(dòng)，協(xié)同語言使用，使得對話暢通進(jìn)行。互動(dòng)導(dǎo)致協(xié)同，協(xié)同產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。 要學(xué)會說話，非要與人對話不可，要應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造交流互動(dòng)條件。只要教師指導(dǎo)有方，善于引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，有學(xué)生積極參與的課堂，定是生動(dòng)活潑、緊張有序、為學(xué)生翹首企盼的新型大學(xué)英語課堂。

三、知識教學(xué)與管理教學(xué)并舉

大學(xué)里分工明確，但這是否意味著大學(xué)教師只管走上講臺授課呢？其實(shí)，知識教學(xué)與管理教學(xué)很難分出涇渭。與學(xué)生除了上課就沒有更多交流的教師，不能很好地了解學(xué)生 不了解學(xué)生的思想動(dòng)，態(tài)，不能及時(shí)進(jìn)行思想交流、心理疏導(dǎo)，不能及時(shí)給予鼓勵(lì)啟迪，書是書，生活是生活，這樣的師生關(guān)系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是理想的師生關(guān)系。蔡元培先生主張“完全人格教育”。他認(rèn)為，人生來就有吸取知識，修養(yǎng)德性的能力，“只有培養(yǎng)發(fā)展人格才能實(shí)現(xiàn)”人的發(fā)展至善的可能性。他把人格的培養(yǎng)作為教育的目的，這對中華民族新一代的成長有著重大的影響。

這樣一種完全人格教育，是那些板起臉來講授圣賢之書的先生們難以企及的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師真的在用心教自己，且能及時(shí)給予所需要的精神食糧，開導(dǎo)思想困惑，那么他們在學(xué)業(yè)上則會表現(xiàn)出更大的積極性、主動(dòng)性。學(xué)好英語不容易，尤其對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說更是如此。在艱難的求學(xué)道路上，需要的是師長不斷的鼓勵(lì)和肯定。認(rèn)識到學(xué)好英語對他們的切實(shí)益處之后，全班同學(xué)再次投入極大的學(xué)習(xí)熱情。從科學(xué)到技術(shù)再到生產(chǎn)的過程，是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識、轉(zhuǎn)化應(yīng)用、生產(chǎn)實(shí)踐的過程。因此，現(xiàn)代社會的人才可大致分為兩類：理論型人才和應(yīng)用型人才。理論型人才在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展過程中主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新知識的重任，他們富有創(chuàng)新能力和研究興趣；應(yīng)用型人才，則主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)。

因此，應(yīng)用型人才的學(xué)業(yè)成就評價(jià)不僅重視對學(xué)科基本理論知識的理解與掌握，更側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解與應(yīng)用，注重學(xué)生動(dòng)手能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等等。如何更好地組織大學(xué)英語教學(xué)，不僅需要過硬的語言基本功和較好的專業(yè)知識，還需要一顆對教育職業(yè)的忠心和善于運(yùn)用教學(xué)技能的頭腦；不僅呼喚以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和知識教學(xué)與管理教學(xué)并舉的教學(xué)思維，更需要每位大學(xué)英語教師課前課后的體會心得，用心教學(xué)，在實(shí)踐中前進(jìn)。真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，將落實(shí)到每位大學(xué)英語教師的課堂實(shí)踐里。

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作者簡介：劉賢鵬（1983.12—），男，齊齊哈爾工程學(xué)院教師。