淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法

【摘要】：在新課改背景下，素質(zhì)教育的地位以及重要性愈發(fā)突出。初中英語(yǔ)教育對(duì)于素質(zhì)教育也提出了更高的要求，既是為了更加全面的提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，又希望借此能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體系，讓初中英語(yǔ)教學(xué)的主體不再是老師，而讓學(xué)生回歸到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的主體位置上。學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為中心，就需要采取新的方式，目前來(lái)看小組合作學(xué)習(xí)法是相對(duì)可行的辦法，既使得學(xué)生更具有創(chuàng)造性，又提高了課堂的教學(xué)效率，本文作者結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小組學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式進(jìn)行分析與研究，以期為各級(jí)教育工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】：初中英語(yǔ)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；自主思考；

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)脫胎于小組討論學(xué)習(xí)，在討論的基礎(chǔ)上加入了更多的發(fā)散性思考內(nèi)容以及團(tuán)隊(duì)合作內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)授課內(nèi)容，也有更多的自由討論?？梢酝ㄟ^(guò)分組的形式，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生感受到課堂不一樣的氛圍。在自由討論的過(guò)程中讓學(xué)生的思維和想法發(fā)聲碰撞與交流，這樣一旦學(xué)生和老師適應(yīng)了這樣的教學(xué)模式，將會(huì)獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)分組學(xué)習(xí)可以減少組內(nèi)人數(shù)的絕對(duì)值，這樣對(duì)于一些內(nèi)向?qū)W生緊張感的消除大有裨益，甚至內(nèi)向的學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到小組的學(xué)習(xí)討論當(dāng)中來(lái)。最后，小組合作學(xué)習(xí)還能夠讓組內(nèi)的成員之間學(xué)會(huì)合作、傾聽(tīng)以及尊重，能夠在其他人面前勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，可以發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)巨大，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、交流討論、合作學(xué)習(xí)等素質(zhì)教育內(nèi)容，值得各地區(qū)中學(xué)積極推廣。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)的方式雖然意義重大，但是也因?yàn)閲?guó)內(nèi)的教育現(xiàn)狀，存在著一些缺點(diǎn)，理論上的效果很好，但是執(zhí)行起來(lái)也可能未必達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生整體參與度仍有待提高

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，如何分組決定了每組學(xué)生的整體學(xué)生效果，如果好學(xué)生多分到了一個(gè)組內(nèi)，雖然效率高效果好，但是忽視了其他小組的學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們的參與積極性將因?yàn)榉峙涞牟黄骄艿綐O大的打擊，降低了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的參與積極性就會(huì)使得課堂的整體學(xué)習(xí)效果不盡如人意。使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)更加的兩級(jí)分化。到了最后學(xué)習(xí)差了學(xué)者又回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式中“聽(tīng)眾”的角色。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生甚至開(kāi)始放任自流，擾亂課堂秩序，使得教師的前期努力功虧一簣。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該做到平均分配，每個(gè)組內(nèi)的學(xué)員的水平應(yīng)該相對(duì)平均，既要分組又要合理分層，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境幫助每個(gè)組內(nèi)的學(xué)員都找到適合自己的位置和角色。

（二）教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)差、導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂

小組合作學(xué)習(xí)必然涉及到分組、討論等過(guò)程在這些過(guò)程中就不可避免的會(huì)產(chǎn)生很多交流內(nèi)容，這樣如果老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很可能導(dǎo)致整堂課的教學(xué)秩序十分混亂，學(xué)生不能夠按照老師的要求去進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師給予學(xué)生足夠的自由，雖然能夠使學(xué)生最大限度地發(fā)揮能動(dòng)性，但也使學(xué)生脫離了教師的監(jiān)督和控制，容易出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象。一方面，小組內(nèi)的學(xué)生注意力不在學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)聊天、打鬧等現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)，但各自為戰(zhàn)，缺乏合作，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的要求。這樣的方式甚至不如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，雖然課堂氛圍不夠活躍，但是教學(xué)的基本秩序得到了保證。所以，初中英語(yǔ)老師在授課過(guò)程總必須采取合理的管理措施，將課堂管理放在首位，其次才是小組合作學(xué)習(xí)，可以利用有針對(duì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，把控課堂的進(jìn)度以及課堂的秩序。同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)小組討論，控制小組討論的內(nèi)容范圍，不允許出現(xiàn)與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，分清有意還是無(wú)意，對(duì)于故意擾亂課堂秩序的要進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)于無(wú)意識(shí)的要給予必要的指導(dǎo)和糾正。最后要有必要的考核機(jī)制，通常為布置作業(yè)的方式，通過(guò)隨堂作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的掌握程度和課堂效果。

（三）學(xué)生缺乏參與的主動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性，出現(xiàn)不愿意分享、不愿意傾聽(tīng)的現(xiàn)象。具體而言，在小組合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生由于性格較為內(nèi)斂，無(wú)法真正融入到小組討論中，成為聽(tīng)眾或看客；還有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解知識(shí)的速度較慢，跟不上討論的節(jié)奏和進(jìn)度，游離于小組討論之外，影響了參與的主動(dòng)性。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

（四）重形式大于內(nèi)容的情況普遍存在

不同的教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理解是不同的，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行也存在著很大的不同。如果在實(shí)踐中大量推廣這樣就很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)容不收到重視，而為了完成小組學(xué)習(xí)討論合作等內(nèi)容，而強(qiáng)調(diào)形式，這樣做就明顯違背了小組合作的初衷。同時(shí)過(guò)度的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其實(shí)也是對(duì)于課堂資源的一種浪費(fèi)，這樣做明顯脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，小組討論內(nèi)容就不科學(xué)、不合理，那么課堂的教學(xué)效果的保障自然也就無(wú)從談起。對(duì)于這樣的情況，老師必須結(jié)合個(gè)體學(xué)生情況的同時(shí)，又考慮到班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)水平。并根據(jù)條件，針對(duì)性的選擇最有價(jià)值的討論內(nèi)容，組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)法在實(shí)踐當(dāng)中的啟示

通過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法發(fā)揮和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力，很多教學(xué)內(nèi)容不需要老師的耐心講解，學(xué)生憑借組內(nèi)討論就可以得到老師想要得到的結(jié)論內(nèi)容，這樣鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)知和探索能力也讓我們清醒的認(rèn)識(shí)到我們作為教育工作者不是萬(wàn)能的，很多情況下，應(yīng)該將思考的過(guò)程和時(shí)間留給學(xué)生自己。只要我們方法得當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇和使用教學(xué)方法，在整體教學(xué)過(guò)程中可選擇多種教學(xué)方法配合使用。英語(yǔ)教師還應(yīng)該認(rèn)真分析和總結(jié)各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適用條件，以便于選擇?？傊?，英語(yǔ)教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在趣味中學(xué)習(xí)、在群體中學(xué)習(xí)、在互助中學(xué)習(xí)。

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