基于MOOC理念下影視藝術類課程的探索

【摘要】：MOOC是一種大規模的開放性在線課程，它給我國高校的影視藝術類教育的發展帶來了新的機遇與挑戰。本文將以基于MOOC理念下的影視藝術類專業課程為研究對象，進行教學內容、教學模式、教學方法的探索與分析，希望能對影視藝術類專業的教學產生積極的影響。

【關鍵詞】：MOOC；影視藝術；教學模式；教學方法

一、MOOC對影視藝術類課程的意義

MOOC（慕課，全稱massive open online courses）是近幾年興起的一種大規模的開放性在線課程。2012年被稱為“慕課元年”，隨著硬件條件的完善以及巨大的社會需求，促使它進入了快速發展期。慕課是一種教師和學習者，通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬教室，以興趣為導向進行互動教學，不受時空限制，授課形式多樣化，具有自主性、開放性、協作性、交互性和共享性等特征，因此，對提高高校教學質量、培養學生自主學習習慣等方面產生了顯著的積極影響。

慕課的發展勢不可擋，給我國高校的影視藝術類教育的發展帶來了新的機遇與挑戰。今天的影視教育，影響著下一個時期中國影視產業可持續發展的水平。迅猛擴張的影視藝術教育已經出現了教學泛化、人才創新能力不高、缺乏特色等問題。因此，如何適應時代發展和要求，完成影視藝術專業培養格局的更新，探究影視藝術的教育規律、教學策略，成為亟待解決的問題和我們責無旁貸的使命。在此背景下，本文將以基于MOOC理念下的影視藝術類專業課程為例，進行教學內容、教學模式、教學方法的探索與分析。

二、現代教學模式的構建

MOOC翻轉課堂的現代教學模式的構建，包括課前學習、課堂交互、課后復習與測試三個基本環節。高校大學生具有一定的自學能力和自控能力，因此MOOC “翻轉課堂”的模式非常適合在高校影視藝術類專業進行推廣使用。

山東師范大學的王虎博士曾經指出：“翻轉課堂主張利用信息網絡技術手段，構建‘課下傳授+課上內化’的教學模式，通過學習時間的重新分配給予學生更多的自由，使之可以按照自己的步調來構建個性化的學習情境。”課前由學生通過老師制作的教學視頻，完成理論型知識的學習。這個過程，學生可以利用自己碎片化的時間，自主安排學習進度。另外，除了自己老師的教學視頻，學生還可根據自己發現的問題，通過開放的網絡資源，進行知識的補充。這對于激發學生的學習積極性和培養學生獨立解決問題的能力，有非常明顯的效果。而且，這種課前學習的模式，對于影視藝術專業的好多課程非常合適，比如像《中外電影史》、《視聽語言》、《影視賞析》、《紀錄片創作》等專業課程，都可以在課前完成大量、完整的影視作品的觀摩學習，避免了課堂時間緊張的尷尬。

課堂學習改為以“知識內化”為目標，不再以老師講授知識為核心。課堂主要進行師生互動和知識內化，成為學生完成作業后探討問題、得到個性化指導的地方。老師避免了講授經典知識的重復性勞動，可以拿出更多精力進行個性化指導，交互模式代替了傳統的“填鴨”模式。學生因為有了更多交流機會、表現機會，學習的熱情和積極性會有很大的提高。

更加科學全面的課后復習與測試環節。除了對于傳統課程作業（影視作品）、考試等考核方式，MOOC還可以對于整個學習過程、階段性作業、課堂互動表現等進行評估和考核。有了現代MOOC網絡平臺的軟件輔助，這項復雜細致的工作進行的更加科學嚴謹，而且非但沒有增加老師的工作量，相反，因為增加了軟件測試和平臺學生互評等環節設計，在一定程度上，減輕了老師的工作負擔。最后，按時完成作業和考試的學生還能獲得教師簽名的課程合格證書，這也成為激勵學生學習的一個重要因素。

三、教學內容的設計與整合

教學內容的知識構架和設計是一門課程結構的核心，基于MOOC模式下的教學內容有以下新的要求：

（一）課程內容要求系統梳理和規范表達。與傳統課程內容的設計相比，MOOC的教學內容被網絡化，也就意味著這些內容將接受開放式豐富的網絡資源挑戰，被拿來反復研讀、挑剔。所以，課程內容的建設對專業老師提出了更高的要求，除了經典影視藝術理論的系統梳理和規范表達之外，老師還必須注意知識內容的更新，必須注意理論聯系實際，以及講授的趣味性。課程的內容理論體系和知識體系的呈現，在各學習階段都有明確的載體，包括：課程簡介、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南、知識點、教學錄像、演示文稿、教學課件、習題作業、教學案例、電子教材、學生作品、文獻資料等。

（二）課程內容進行碎片化提煉。教學視頻要求碎片化，網絡教學視頻的長度不能達到傳統課堂的45分鐘，通常要求在15分鐘之內，有調查表明：理想的MOOC視頻長度在6-9分鐘，效果最佳。每段教學視頻可能不是傳統的“一章”內容，甚至連“一節”都達不到，可能只是幾個知識點的串連。這就要求教師對知識點進行凝練，知識結構進行重組，在保留原有知識體系的前提下，將教學內容進行重新整理簡化，適應網絡媒體時代學生速讀、高效的特點。

（三）教學視頻的呈現設計。因為要學生自主完成學習內容，因此，調動學生的學習熱情和積極性，就成為教學視頻制作的最重要的目的。所以，增加課程內容的吸引力，也成為教學內容設計的重要原則。當然，除了老師本人的個性魅力以外，根據目前視頻制作的經驗，結合研究分析報告，筆者總結出以下幾點建議：理論內容可視化、教學內容故事化、演繹過程情景化、教師形象角色化。其中，理論內容可視化是因為現在是“讀圖時代”，大部分學生對于文字的理解和感知已經遠遠不如圖片和視頻來的更為直接、有效，因此理論內容可視化最基本的體現就在課件的制作上，這也是MOOC課件的一個基本要求：字少字要大，圖多圖要簡，也就是教學內容要基本達到可視、秒懂的效果。另外，教學內容故事化。故事有吸引力，雖然我們認為MOOC的特點，比起傳統教學，具有很多的優勢，但是從近幾年MOOC平臺的調查研究來看，課程的效果并不是完全理想，因此，增加故事化、劇情化的設計，對于現代學生，將是一個很生動鮮活的吸引元素。

顯而易見，增強感染力、娛樂性、趣味性和易讀性是這些經驗的共同目標。當然，作為影視專業，充分的利用視聽語言的藝術表現力，也是專業的必然要求，利用色彩、光線、構圖、運動、細節、聲音設計等元素，對教學視頻進行巧妙的處理，都可以增加節奏感和吸引力，達到提高教學質量的目的。

四、策略性教學方法的實施

課前理論知識的自主學習，大大解放了老師課堂講解知識內容的枷鎖，老師可以不再是單項的填鴨式獨自發揮，而可以改為課堂的調度者、指揮者的角色。這也為諸多現代教學方法的實施奠定了良好的基礎。目前，在影視藝術專業MOOC中較為常用的現代教學方法，有以下幾種：

（一）主題探究法。這是一種基于問題的教學方式，它讓學生主動獲取知識。比如在《紀錄片創作》課程中，可以在課前教學講解“直接電影”與“真理電影”兩個流派的區別，并要求學生自由觀摩經典作品。然后課堂討論時互相推薦作品，并講解作品特色。這相當于引導學生自主研究一個主題，并做出深度分析。這類方法，對于課程中的重點內容的學習，非常實用。

（二）案例教學法。前面我們也提過，在MOOC視頻教學中，趣味性和易讀性的重要性，而案例教學法，是兩者完美的結合。是以教師預備好的案例為線索，課堂引導學生觀察、思考案例中理論運用和設計意圖，通過對案例的背景、發展脈絡、設計過程的剖析，引導學生分析研究案例及其問題。這在影視藝術類的實踐型創作課程中，起到較理想的教學效果。比如《剪輯基礎》《攝像基礎》《影視欄目包裝設計》等專業實踐類課程，優秀案例分析對于培養學生的專業實戰能力，有事半功倍的效果。

（三）項目教學法。依托影視創作的項目，達到實戰教學的效果，此方法比較適合具有一定的專業基礎和專業操作能力的綜合類創作課程。比如山東工藝美術學院大學三年級開設的《廣告制作》《紀錄片創作》等類似課程。引進項目教學法，可以按照行業真實的工作流程、業務要求，對學生分小組進行演練，學生按角色完成專業任務。同學在創作過程不斷磨合，并得到老師的指導。出現的問題后，由學生自主補充知識技能的空缺，這種方法對于學生專業知識、技能、實踐綜合能力的提高有很直接明顯的效果。

以上幾種方法僅為拋磚引玉，利用網絡媒體環境、現代化的MOOC平臺，進行教學方法的優化和設計，還有很多的方法可以因地制宜、結合實際的去嘗試和推廣。但不論哪種方法的執行，都以能激發學生的學習積極性和興趣，提高教學效果和質量為準則。

綜上所述，基于MOOC理念下影視藝術類課程的探索有機遇也有挑戰，但這些新型現代教學模式的構建、教學方法的實施，都最大程度的保留了老師的主導性、提高了學生自主學習的熱情和積極性。與傳統教學方式相比較，打破了知識傳授的局限性，改為課堂的個性化交互式的引導模式，能力培養、興趣引導成為新的教學關鍵詞。我們也希望，這些教學模式的探索，能為影視行業培養出更多有能力的創新型實干型人才。

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作者簡介：邢艷群（1981-），女，山東濟南人，現為山東工藝美術學院數字藝術與傳媒學院專業講師，碩士，主要研究方向：為數字媒體、影視制作等。