建構以學生發展為中心的美術教育觀

【摘要】：基礎教育的根本任務決定著教育目標的選擇。教學以傳授知識為目的，還是以培養人才素質為目的，這是兩種完全不同的教育目標。從“科教興國”的戰略國策出發，基礎教育的根本任務就是要為國家培養高素質人才，培養在品格、能力、思維和行為方式各方面能適應未來發展需要、全面發展的一代新人。因此，依據我國對人才素質的要求，應建構以學生發展為中心的美術教育觀，具體從培養目標、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價以及探索新的教學方式這幾個方面進行闡述。

【關鍵詞】：觀念轉變；以學生為中心；美術教育

由于經濟、政治、科技與文化的發展，導致教育內容的不斷更新和知識結構的變化。新時代要求用研究兒童心理發展規律的學科知識體系來豐富和更新傳統文化藝術中的“雙基”內容，以使教育更適于發揮促進人發展的作用。以人為本發展教育是當前世界發展的趨勢，建構以學生發展為中心的美術教育觀勢在必行。

一、培養目標以學生發展為中心

在新時期教育改革的背景之下，應本著為社會提供能適應社會發展、變革需要的有用人才，培養德、智、體、美、勞五育健全的“全面發展的人”的培養目標。美術課程應全面體現五方面的教育功能：美感知能與表現教育、創造力教育、審美文化教育、社會與生活教育、人格成長教育。

二、教學目標以學生發展為中心

傳統的教學觀念和體系以傳授美術知識、基本技能為主要目標，新時期改革背景下的教學應充分發揮美術教育自身的優勢，以培養人的素質和能力為主要目的。美術教育作用于人發展的最有利的因素是促進人的感知能力發展，它是獲得知識、發展情感、提高能力的基礎。形象思維和感性認識，是解決兒童對概念認識的主要方法，也是促使兒童發展邏輯思維、理性認識的重要途徑。美術活動最大的優點還在于它的參與性和動手實踐性，使學生在活動中提高造型表現基本能力、創造能力、審美文化修養和美化環境的意識及能力，從而使人格得到全面和諧發展。

美術活動能充分體現人的價值，有利于發展學生的個性，使學生成為獨立的人，成為有主見、適應性強、具有鮮明個性、充滿自信、積極向上、勇于創造的人，成為具有獨特審美能力的全面發展的人。

三、教學內容以學生發展為中心

根據不同年齡階段學生的生理、心理發展規律，以及學生的身心發展水平和繪畫表現特征，應選擇和制定適應不同年齡階段學生的美術教學內容和要求。

首先，處于中、低年齡兒童的思維結構屬于直覺思維和具體思維階段，造型活動主要依靠直觀知覺和實踐體驗進行。如果先入為主地向學生灌輸知識、原理，從概念出發進行教學，不易被學生接受和理解，反而容易阻礙學生能力的發展。這一階段兒童造型活動的基本特征是：通過游戲性、情感性、偶發性創造進行符號性、夸張表現性、裝飾性和空間表現的平面性，以及怪誕離奇的想象表現。因此，教學不應該以追求真實再現為目的，諸如比例、透視、明暗色調、立體空間、明暗色彩表現等方面的專業技術要求，代之以多元的創造性造型表現。讓兒童通過個人體驗、感覺去總結經驗，認識規律，體驗創作樂趣，并培養關心他人作品、區別作品的不同和喜歡欣賞作品的習慣。

其次，高年級學生進入藝術發展的轉型期一般不再受自己直接看到、聽到的東西所限制，能夠較為客觀和理性地分析問題。他們的邏輯思維、理性思維逐漸成熟，喜歡真實地表現物象，也能通過邏輯推理進行思考，因此，必要的知識和理論可以通過啟發或查找資料、討論等方式獲得。造型活動多以設計、制作等內容發展創造力，并通過參觀美術館或網絡進行欣賞和評析，提高審美文化修養和審美判斷能力。

教學內容為適應新時代文化藝術多元化發展的趨勢，不再只局限于寫實性造型形式技法要求，把對造型元素和組織原理的認識、掌握與運作作為學科的基本結構和要求，以多種造型媒材的體驗與應用作為創作手段，讓學生有充分的自由創作空間和選擇自己喜歡的作品進行欣賞并發表見解的權利。改變以往把專業畫種形式、技法劃分過細，過于專業化、成人化的傾向；改變把美術欣賞只作為美術常識和內容情節介紹的教學模式。美術學習應使學生最大限度地開闊眼界，了解中國民族藝術精神和世界多元文化中優秀的文化藝術與歷史遺產，提高學生對美術信息及其符號語言的運用和理解能力，以及對美術作品的鑒賞能力。

教學內容的安排還應該注意聯系學生的實際生活，力求課堂活動具有生活氣息，以及能夠解決現實生活中的具體問題。主題如家庭、學校、社會生活、節日、假日活動等，以及他們的情感、愛好、理想、夢想等內容。

四、教學過程以學生發展為中心

新時期的課堂教學應建立新型的師生關系。學生是學習活動的主體，教師是學習活動的主導，教師在教學活動中不再處于絕對的核心地位，而是扮演促進者的角色，起到引導、啟發的作用。教師對學生要抱有積極的態度，真誠、平等地對待學生，使學生感到親切可信。教師要關心和尊重學生的情感和體驗，能夠接受和理解學生，幫助學生樹立自信心，發揮潛能，形成獨立個性。教師在教學過程中的主導作用體現為進行隱形教學，能積極指導學生成長和發展，幫助學生探索生活，完成學業以及調整與他人的關系。盡可能不用直接告訴、簡單命令、詳細指示等形式，而應更多地運用間接的啟發性形式，以培養學生自主、自立、主動學習的精神。

五、教學評價以學生發展為中心

教學評價的目的在于調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛力。學生參與評價，通過自評和互評的方式促進學生的自我教育，學會用批判的態度對待自己、認識自己。學生在評價活動中逐漸形成的自我評價能力與相互評價能力，不僅對他們在校的學習，而且對他們今后的工作、生活都會產生積極的影響。

新的教學評價范圍與傳統評價的最大區別在于評價內容的廣度。要對有個性差異、發展差異的所有學生進行全面的了解和研究。應承認學生身心發展水平地差異和個性表現的不同。因此，教學要求不能整齊劃一，需要具有彈性和一定的靈活性。要給每個學生發展的機會，對他們的發展狀況進行比較，充分肯定進步。兒童的造型表現是無“對”“錯”之分的，只有表現得充分具體和簡略的區別，教師應鼓勵學生進行大膽創造。因此，作業評價應以創造性表現水平和感受性表現水平為主要標準，要從整個學習活動過程中，根據認知、情意、操作的各方面發展情況，作出全面而客觀的評價。

六、探索運用新的教學方式和教材形式

在信息時代和高科技發展的今天，要求教學技術手段的現代化。我們不能還采用以手工技術為基礎的教學方法，停留在用語言、文字、圖片、實物進行教學上，目前使用的以機器技術為基礎的媒體技術，如幻燈、電視等手段也已覺不夠。21世紀是信息時代，多媒體技術、計算機網絡、人工智能已進入課堂，不僅使教學更具靈活性與創造性，而且將帶來教學認識中學習方式的改變。學生可以充分利用現代工具，通過檢索，自己查找資料、搜集信息，主動學習，以求跳躍式的進步。

教學改革是一項龐大的系統工程，需要在教育實踐中不斷認識、改進，不斷總結經驗，不斷發展，才能適應新時代不斷發展的需要，完成基礎教育的任務。課程目標不是編出來的，它是在教育實踐的基礎上發展而來的，也只有在教育實踐中不斷印證、修改、發展，才能逐步完善和趨向合理。