高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

【摘要】：當(dāng)下中國(guó)的高職院校正在加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而英語(yǔ)教學(xué)便是其中一項(xiàng)重要任務(wù)。如何做到加強(qiáng)高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合信息化教學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以及如何讓“準(zhǔn)就業(yè)崗位”與學(xué)校里的英語(yǔ)課堂相結(jié)合，是本文討論的內(nèi)容，以期為高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】：高職英語(yǔ)；現(xiàn)狀；信息化教學(xué)；雙師建設(shè)

1.前言

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)往往具有很強(qiáng)的職業(yè)教育性，其生源構(gòu)成和英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容往往也跟普通的本科院校有所不同，英語(yǔ)教學(xué)在其中所處地位與之相比也有所不同。本文將從目前的高職院校英語(yǔ)教學(xué)情況出發(fā)，分析當(dāng)下的教學(xué)情況并提出對(duì)策。

2.我國(guó)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生生源構(gòu)成

目前，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生生源來(lái)源于兩類：一類是參加中華人民共和國(guó)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（The National College Entrance Examination ），簡(jiǎn)稱高考，即中華人民共和國(guó)（不包括香港、澳門(mén)、臺(tái)灣）合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試后，成績(jī)合格被錄取而前往職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀的學(xué)生；另外一類是職高，即職業(yè)高級(jí)中學(xué)或中專院校的學(xué)生。高級(jí)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)三年畢業(yè)后，有的直接升入對(duì)應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀。

兩類學(xué)生生源有差別，英語(yǔ)基礎(chǔ)也有相應(yīng)的差別。第一類參加了普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試的學(xué)生，通過(guò)了初中三年，高中三年（個(gè)別地方的學(xué)生小學(xué)也有英語(yǔ)教學(xué)）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往普遍有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，但是基礎(chǔ)不牢，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不夠高。第二類之前就讀于職業(yè)高級(jí)中學(xué)或中專的學(xué)生，相比起參加過(guò)高考的學(xué)生而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱，因?yàn)檫@類學(xué)生往往只在初中三年學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)英語(yǔ)也幾乎不感興趣。

綜合兩類學(xué)生的學(xué)情，我們可以大概了解到，總的來(lái)說(shuō)，就讀于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為薄弱，另外，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不夠，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師則需要結(jié)合這類學(xué)情，綜合考慮，制定出適合高職院校學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

2.2 我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

截至2017年為止，中國(guó)普通高職院校大概有將近1200所，大部分院校都設(shè)立了專門(mén)的英語(yǔ)教研室，但很大一部分學(xué)院都將英語(yǔ)教學(xué)歸為基礎(chǔ)學(xué)科，結(jié)合高職院校實(shí)際情況開(kāi)設(shè)專門(mén)英語(yǔ)系的學(xué)校也較為罕見(jiàn)。另外，在高職院校的教學(xué)設(shè)置中，往往以職業(yè)技術(shù)教學(xué)及培訓(xùn)為主，英語(yǔ)教育往往處于弱勢(shì)地位。

在英語(yǔ)師資配備上，很多職業(yè)技術(shù)院校的英語(yǔ)教師存在師資力量不足，以外聘英語(yǔ)教師為主的情況多有存在。在教材的選擇上，多以高等教育出版社的綜合類英語(yǔ)課本為主，某些學(xué)校還會(huì)選擇實(shí)用性英語(yǔ)教材，但內(nèi)容與職業(yè)教育結(jié)合不夠，另有少量學(xué)校會(huì)輔以信息化教學(xué)以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)的硬件投入上，往往因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)教學(xué)的不夠重視，導(dǎo)致資金投入不足，語(yǔ)音設(shè)備老舊，落后，無(wú)法滿足新時(shí)代英語(yǔ)多媒體教學(xué)的需求，教師往往也因?yàn)闂l件所限，只能在有限的條件下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

3.高職院校推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策及建議

隨著2016年2月教育部印發(fā)建設(shè)“雙一流”大學(xué)通知的發(fā)出，我國(guó)各所大學(xué)正在進(jìn)行新一輪的轉(zhuǎn)變和建設(shè)。“雙一流”建設(shè)是當(dāng)前國(guó)家大力支持高等教育發(fā)展而提出的高等教育發(fā)展目標(biāo)，即要在未來(lái)的時(shí)間內(nèi)建設(shè)一批一流大學(xué)和一流學(xué)科。在這個(gè)背景下，我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教育也成為了一項(xiàng)重要的研究課題，結(jié)合高職院校的現(xiàn)狀與學(xué)情，我們可以從以下幾個(gè)方面著手，從而提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.1 在英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍建設(shè)方面，加強(qiáng)“雙師”型隊(duì)伍建設(shè)。

根據(jù)查詢相關(guān)文獻(xiàn)，我們知道所謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。而有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書(shū)論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。

不論是哪種理解，我們都不難看出，“雙師型”教師在理論和實(shí)踐方面都具有很強(qiáng)的能力，英語(yǔ)老師也同樣如此。而對(duì)于我們的高職院校來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)是尤為重要的。一方面要給高職類院校的學(xué)生教授英語(yǔ)理論方面的知識(shí)，另一方面需要滿足職業(yè)技能的培訓(xùn)，需要英語(yǔ)與實(shí)踐相結(jié)合，而“雙師型”教師恰恰能很好的滿足這樣的教學(xué)需求。

3.2 在英語(yǔ)教學(xué)模式方面，加強(qiáng)“信息化教學(xué)”模式。

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，且目前高職院校的學(xué)生多為90后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用十分熟悉，且極為敏感。而“信息化教學(xué)”則是將計(jì)算機(jī)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為相結(jié)合為基礎(chǔ)，把現(xiàn)代的信息技術(shù)運(yùn)用到高職院校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。通過(guò)已有學(xué)校的信息化教學(xué)案例，結(jié)合信息化教學(xué)大賽成果，我們可以了解到，在高職院校進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的信息化教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和高職院校的英語(yǔ)課程整合在一起，從不同角度開(kāi)發(fā)了高職院校在校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)和渠道，有利于提高他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 積極開(kāi)展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，將英語(yǔ)課堂與辦學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合

拿成都舉例，某些成都的高職院校與當(dāng)?shù)睾芏嗤馄蠡蛘叽笮推髽I(yè)簽有用工合同，學(xué)生畢業(yè)以后作為技術(shù)人員或者其他工種進(jìn)入到企業(yè)以后，肯定會(huì)接觸到相關(guān)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)及知識(shí)。但在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)都是綜合性的單詞，語(yǔ)法及其他知識(shí)點(diǎn)，并未與未來(lái)的用工需求相結(jié)合，實(shí)用性也不夠強(qiáng)。

因此，學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)與合作外企溝通，在所學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中加入一些相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，而在學(xué)生上學(xué)期間，參加就業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，企業(yè)也應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的最終目的。

4.結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)目前高職院校學(xué)生情況，辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行了分析，并結(jié)合了實(shí)際情況提出了一些建議和意見(jiàn)，以期為高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：何福惠（1987.03.20—），女，籍貫：四川，單位：四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)筆譯。