從“知溝”理論的視角看待國外國民閱讀推廣

【摘要】：本文旨在從“知溝”理論的視角，對英、美、德等國的國民閱讀推廣活動進行分析研究，基于此，為我國的閱讀推廣活動提供借鑒，以便更好地實施全民閱讀政策。本文得出國外為避免“知溝”理論對閱讀推廣活動的影響，主要從制定閱讀推廣的法律法規，多渠道開展閱讀調查獲得數據支持，設立國家讀書節或讀書年，以政府為主導各相關部門之間的聯合以及注重兒童閱讀推廣等方面進行閱讀推廣開展。通過閱讀推廣活動，使得每個人接受社會教育的權利得以實現，縮小“知溝”差距。

【關鍵詞】：“知溝”理論；國外閱讀推廣；閱讀推廣

一、“知溝”理論

“知溝理論”緣起于美國，美國政府試圖通過大眾傳播和其他手段來改善貧困兒童的受教育條件。其中一個項目是一部題為《芝麻街》的兒童啟蒙教育電視系列片，目的是利用普及率已經很高的電視媒介來緩解貧富兒童受教育機會的不平等。但后來的研究卻表明 ，盡管《芝麻街》播出后對貧富兒童都產生了良好的教育效果 ，但富裕兒童對節目接觸和利用顯然遠高于貧困兒童 ，節目實際上是擴大了兩者的差距。這說明 ，盡管大眾傳播將同樣的知識或信息傳送到每一個角落 ，人們在接觸和利用的機會上并不存在公平與否的問題 ，但它所帶來的社會結果并非如此[1]。

1970 年 ，美國學者蒂奇諾等人提出了“知溝”理論 ：“由于社會經濟地位高者通常比經濟地位低者更快的獲取信息 ，因此 ，大眾傳媒傳送的信息越多 ，這兩者之間的知識鴻溝也就越有擴大的趨勢。”[2]。蒂奇諾認為 ，造成“知溝”擴大的原因主要有接觸媒介和學習知識的經濟條件、傳播技能上的差異、信息的選擇性接觸、理解和記憶的因素等。 [3]。

二、“知溝”理論在閱讀活動中的體現

閱讀推廣的受眾是人，而每個人都是獨一無二的，他們在對讀物的閱讀和理解能力不同，從而導致他們對讀物的閱讀興趣以及閱讀需求各異；而且在不同的階段，其需求也在隨著而改變。每個人的知識儲備與眾不同，個人隨著年齡的增長，人生觀、價值觀、世界觀的不斷變化。不同的環境對人們的媒介素養造成了很大程度的影響，在社交媒介如此普遍的今天，對人們造成獲取閱讀活動的行為產生了很大的影響。

當下社會，網絡化媒介層出不窮。但是由于一些客觀因素的影響，不同的人接觸到的網絡媒介有很大差異，比如，東西部經濟發展情況導致當地的基礎設施發展差異化，在發達地區無線網已經實現全覆蓋，一些落后地區的人們還存在無法接觸網絡的情況。與此同時，這些客觀條件也對人們獲取閱讀產生了障礙；例如，電子書、微博、微信、app所引領的碎片化閱讀根本沒辦法實施；同時，人們因為沒接觸到這些媒介，所以對于以后走向發達城市之后需要的媒介素養也會造成影響。

三、國外未成年人閱讀推廣如何削弱“知溝”效應

國外的閱讀推廣活動動員了學校、家庭、宗教、社區、圖書館、企業、媒體及商業領袖，同時結合其他相關的文化、閱讀機關團體，以合辦或者協辦的方式進行，讓他們共同推動未成年人閱讀運動，重點關注了學齡前兒童，青少年，其宗旨是以讀者為中心，促進讀者自身的發展。

3.1 英國未成年人閱讀推廣

通過開展未成年人閱讀推廣活動，使得其在起跑線上可以很大程度的削弱“知溝”效應帶來的影響，使青少年可以在嬰兒、學前、小學，中學等各個階段受到盡可能統一的閱讀教育，從而對以后的閱讀活動避免“知溝”效應做好鋪墊。英國在1992年開展了“閱讀起跑線”計劃，它是第一個專為學齡前兒童提供閱讀指導服務的全球性計劃，該計劃包括“閱讀起跑線”計劃、“一起寫作”計劃和國際兒童圖書周；1998年推出“閱讀年”概念，并將1998年和2008年分別定為全國“閱讀年”，這個活動旨在動員學校、家庭、圖書館、企業、媒體，共同推動閱讀運動。最重要的活動之一是“送書到學校”，使得小學生接觸到的書本知識可以盡可能保持公平一致。自2000年起開啟了“夏季閱讀挑戰”活動， 2006年開始組織了“快閱讀”活動。這些活動使得閱讀推廣的效益盡可能的發揮出來，有利于互動交流，減少“知溝”帶來的影響。

3.2美國的國民閱讀推廣活動

美國于1975年成立全國閱讀活動的圖書中心，1997年克林頓政府提出“美國閱讀挑戰運動”，目標是幫助孩子在三年級結束前能夠獨立且流利地閱讀。將近40個不同的團體和瑞利部長聯手打造“及時讀寫計劃”，另外，還從各行各業挑選出100萬名幫助孩子閱讀的志愿者家教。2001年布什政府正式頒布了《不讓一個孩子落后》的教育改革法案，特別提出閱讀先行計劃，該法案提出了閱讀先行計劃，包括3項內容：一是創設一套綜合性的、州政府范圍內的閱讀計劃，以確保每個兒童到三年級都能夠閱讀；二是建立公平起點的家庭讀寫計劃；三是通過兒童早期閱讀行動來輔助閱讀先行計劃，在學前計劃和開端計劃中資助閱讀學習。這種閱讀推廣，深入社區，大大的提高了閱讀的受眾面，可以很大程度上提高閱讀的普及性。

3.3德國的未成年人閱讀推廣

德國于2008年推出“閱讀起航――為了德國的閱讀創意”活動；2009年制定了《閱讀促進標準評估系統》；2012年啟動實施“閱讀起點閱讀的3個里程碑”項目，旨在推動青少年的閱讀。法國讀書節活動始于1989年，其文學讀書節創辦于2007年，本著“多樣文化的對話與表達”的宗旨，邀請公眾分享書籍、閱讀、文字及文學創作。1988年德國成立了促進閱讀基金會；1998年該國圖書商會與著名作家合作，舉辦“我贈你一個故事”活動，其主要內容是免費向兒童贈送圖書，并舉行講座、朗讀會等活動，向兒童和青少年推廣閱讀；2008年推出“閱讀起航――為了德國的閱讀創意”活動；2009年制定《閱讀促進標準評估系統》；2012年啟動實施“閱讀起點閱讀的3個里程碑”項目。另外，該國舉辦各種獨具特色的作品朗讀會，一些作家還通過社交網站、個人博客平臺，在網絡上舉行在線朗讀會。該國官方網站“閱讀在德國”，收集所有重要的促進閱讀的資料，傳播各地有效的措施、活動、創意和經驗。

四、結語

通過對發達國家的閱讀推廣活動進行分析和歸納，本文發現國外閱讀推廣主要通過社區，深入家庭，再選中個體，以此進行閱讀推廣，最大程度上避免了“知溝”的影響，從嬰幼兒到青少年，再到青年，老年，每個人群都有自己的閱讀活動，閱讀指南，大大提高了閱讀推廣的效果。與閱讀推廣法律法規相伴而生，既有強制性的因素，也存在自主選擇的空間，使得全民閱讀得益順利實施。最后，通過各種宣傳渠道，為全民閱讀活動造勢，使得各個階層，各個領域的人都有機會獲得閱讀活動的知識，全面且深入的實現了閱讀推廣的指導方針，落實了閱讀推廣的任務。通過閱讀推廣活動，使得每個人接受社會教育的權利得以實現。

參考文獻：

[1]郭慶光.傳播學教程（2版）[M].中國人民大學出版社，2011.

[2]P.J.Tichenor，“Mass Communication and Differential Growth in Knowledge”，Public Opinion Quarterly，Summer，1970：158-170.

[3]See D.Mc Quail S.Windahl，Communication Models， 73.

[4] 陳永嫻.閱讀，從娃娃抓起——英國“閱讀起跑線”（Bookstart）計劃[J].圖書館理論與實踐. 2008（01）.

[5]趙宸.發達國家全民閱讀立法模式研究及對我國的啟示[J].南京社會科學. 2015（04）.