縣域中職教育現代學徒制研究

[摘 要] 以福建省羅源縣高級職業中學實施縣域中職教育現代學徒制改革為個案開展實證研究，對縣域中職教育現代學徒制的內涵、改革實踐具體做法成效以及改革實踐反思等方面進行了闡述。

[關 鍵 詞] 縣域；中職教育；現代學徒制

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0006-02

羅源灣地處海峽西岸經濟區，近年來經濟發展迅速，有華能、寶鋼、華東船廠等幾十家大中型企業進駐，隨著環羅源灣地區制造業的興起，對技術技能型人才的需求量非常大。據統計，2016～2020年，每年羅源灣企業用工缺口高達1860人以上。在經濟轉型升級期，我縣中職教育培養的畢業生職業能力和學習能力相對偏低，崗位適應能力和崗位遷移能力比較欠缺等問題，無法更好地服務縣域經濟的轉型升級，改革發展迫在眉睫。近年來，我校承擔福建省焊接技術應用專業現代學徒制改革試點工作，在改革探索現代學徒制方面取得一定進展。

一、縣域中職教育現代學徒制的內涵

縣域中等職業教育是在縣域范圍內實施的，以培養大量的高素質技術技能型人才服務縣域經濟社會發展為宗旨的中等職業教育。

現代學徒制是一種有別于傳統學徒制的人才培養模式，其主要特征是校企雙主體育人、聯合招生招工、教師師傅雙導師培養；而傳統學徒制主要是徒弟在追隨師傅勞動中進行技藝的習得與傳承，對相關的基礎文化知識的學習不太系統，培養的人才數量方面有限制，現代工藝性方面較為欠缺。

縣域中職教育實施的現代學徒制，其主要特征是由縣域內的中職教育學校牽頭，學校和企業雙主體聯合培養學生學徒，學校教師和企業師傅“雙導師”共同指導學生學徒的一種人才培養模式。

二、縣域中職教育實施現代學徒制的改革實踐

（一）招生招工改革

1.招生與招工一體化。其具體實現方法有兩種：第一種方法是政府主導，通過縣政府和縣工會牽頭，校企簽訂合作培養協議，企業動員外來工適齡子女就讀現代學徒制試點訂單班，同時企業將試點班級學生編入企業學徒編制，一方面解決外來工子女留守問題，另一方面也解決企業可持續用工問題；第二種方法是學校主導，校企招生招工同步宣傳，學校、企業、學生、家長簽訂協議，按照合同校企共同育人，畢業后即在對應企業就業，實現招生即招工，畢業即就業。

2.招工與招生一體化。企業主導、校企共同宣傳招收企業中學歷未達標的適齡員工，通過非全日制教育參加現代學徒制的試點，邊就業邊上學。

（二）現代學徒制“334”人才培養模式改革

在改革實施過程中，校企雙方共同努力，逐步探索出符合縣域特點的現代學徒制“334”人才培養模式。所謂現代學徒制“334”模式是指：建立政府統籌協調，學校、企業實施“雙主體”育人的政、校、企“三元合一”的辦學新體制；推進招生與招工、上課與上崗、畢業與就業的“三方融合”的管理新體制；探索學校與企業、教師與師傅、教室與車間、工位與崗位的“四個聯通”的人才培養新模式。其具體的實踐形式有：

1.引企入校，學崗交融。此方式主要針對試點中全日制學生學徒，采用“1+1.5+0.5”模式培養。“1”為學制中的第1、2學期，學生學徒在“教學型”實訓車間，進行公共課、專業基礎課等相關基礎課程的學習，此階段以學校的教師授課為主、企業師傅指點為輔。“1.5”為學制中的第3、4、5學期，根據“引企入校”，以企業的生產工作過程為導向，企業的真實生產項目為載體，學生學徒在企業師傅和教師共同指導下，進行崗位能力學習。“0.5”為學制中的第6學期，學生學徒主要在企業學習企業文化同時安排頂崗實習。企業在師帶徒方面，1名師傅帶5位徒弟，確保帶徒的時間和質量。

2.送教入企，工學交替。此方式主要針對試點中非全日制學生學徒，由合作企業負責招工，并按照企業關于學歷提升管理規定的要求，組織學歷未達標的員工報名參加學歷提升教育。在企業設立“學徒（學生）教室”，根據員工休息時間編班分組，安排相應上課時間段。學校教師負責文化基礎課和專業基礎知識等相關課程的教授，企業師傅負責指導學徒工進行崗位技能訓練。學校安排班主任、企業安排工長共同管理學徒（學生）。通過送教入企、工學交替來實施現代學徒制試點，提高企業員工的學歷水平。

（三）管理制度改革

學校成立試點小組，有專門的辦公室與企業負責現代學徒制的專員對接，組建現代學徒制校企管理小組，制定現代學徒制管理制度，規范學生學徒在校和在企期間的相關行為。學生在校學習期間，依托校內生產性實訓基地，建立企業化運行機制與管理機制，開展生產性教學、頂崗實習教學和專任教師實踐鍛煉。學生在企業實踐期間，應按照企業相關規定，嚴格遵照相關管理制度執行，同時學校配有相關現代學徒制試點班級班主任。

在工學交替過程中，建立起嚴格的學生學徒頂崗實習制度，加強對學徒的實習安全監管。學校進一步完善現代學徒制試點班級學生的輪崗實習制度，加強對試點班級學生學徒的實習考核。加強實習期間家、校、企間的信息溝通，進一步規范實習的保險制度和檔案管理制度。

（四）教學模式改革

堅持校企“雙主體”育人，實施“雙導師”培養，培養學生學徒適應崗位能力需求，重點推動任務驅動教學法、情景教學法、項目教學法等多種實踐教學法的綜合運用，促進技能知識與崗位技能有機結合，構建符合現代學徒制的“學崗交融”工學結合教學模式。學校指派專業教師作為指導教師，合作企業指派技術人員作為指導師傅，指導學生學徒學習專業技能和企業崗位技能。試點學校依托縣域內生產性公共實訓基地，引入合作企業的生產項目，在教學中學校與合作企業共同對企業的生產項目進行教學化改造，以工作過程為導向，以項目為載體，注重學生學徒的崗位能力的培養和專業職業技能的訓練，有效推進專業基礎知識、專業技能和崗位工作能力的有機融合，引導學生學徒考取國家職業資格證書、獲取學徒出師證明，實現學生的全面發展。

（五）評價模式改革

改革傳統教學中簡單地以學校評價、知識評價為主的評價模式，變為學校評價和企業評價共同評價，教師和師傅共同評價的評價模式。建立由學校和企業共同實施的學徒職業資格鑒定制度，對出師的學徒頒發學徒職業資格證書。要求全體試點班級學生、學徒參加國家職業資格鑒定考試，參加企業學徒生產實習前，學徒必須達到初級工要求，方可參加學徒生產實習，以確保學徒工的人身安全及有針對性的技能提高訓練。通過校企聯合培養，每個學生學徒必須實現“一專多能”，所謂“一專”即指有一項核心技能必須達到中級工以上水平；“多能”指與該生相關專業以及就業崗位相配套的技能達到初級工以上水平；通過“一專多能”的培養，讓學生學徒在就業中既有強項和競爭力，又能為日后的崗位遷移甚至職業遷移打下基礎。

三、改革的成效

（一）對縣域經濟社會的服務作用

開展試點工作以來，對企業員工、社會青年等各類人員進行焊工、車工、汽車維修工等緊缺工種的初、中、高級培訓以及職業技能鑒定工作，培養“適銷對路”的技能型人才和高素質勞動者，有力推動了縣域內重點產業轉型升級和經濟社會發展，解決了縣域內企業對高素質技術人才難招聘的問題，對縣域企業轉型升級發展具有促進作用。

（二）對學校教育改革的促進作用

開展試點工作改變了學校傳統的教學模式，提升了學校辦學水平，提高了人才培養的質量，擴大了職業學校在縣域內的影響力。指導教師在企業對學生進行基礎知識和專業理論的指導過程中，同時也接受帶教師傅專業技能和生產操作的指導，提高操作能力，即是教師也能當師傅，成為“雙師型”教師。

（三）對學生成長的助力作用

由于建立科學的人才培養模式，一方面，學生可以學到更多的知識、技能和崗位能力。簽約企業承認學徒期間的工齡，在簽約企業就業具有更強的競爭力。另一方面，學生在當學徒的不同階段可以領取一定的報酬，在一定程度上減輕了家庭負擔。這樣有利于企業學徒的工作穩定性，提高學徒的收入能進一步體現現代學徒制的實際價值。

（四）對合作企業轉型升級的催化作用

開展試點工作的合作企業是本項目的直接受益者，合作企業能從政府那里得到一定的優惠政策，還能解決企業招工難的問題，現代學徒制的培養模式使企業用最短的時間獲得高素質技術工人。另外，在推行學徒制的過程中，企業的專業技術水平、生產能力、創新能力都必然要不斷提升，有效促進了企業的轉型升級。

四、改革實踐的反思

（一）政策制定須落到細處

現代學徒制在改革試點的過程中，需要政府在法律和制度層面上的大力支持，組成現代學徒制試點工作委員會，讓中職學校、合作企業、行業協會和家長代表等都參與進來。合作企業在享受校企合作中獲得優惠政府應更加具體，更具有操作性。例如，引企入校過程中遇到的學校資產出租給企業的年限、租金等相關問題，均應有具體規定以便操作。

（二）教師與師傅雙向掛職鍛煉

產業升級轉型期需要高素質技術技能型人才作為支撐，而這又依賴于高素質的師資。職業教育的師資相較于普通教育更注重教師的企業工作經歷和專業技能。現代學徒制的施行對師資提出了更高的要求，不但要求教師有高技能，也要求企業師傅能掌握相應的教育學和教育心理學常識，因此學校和企業必須深度融合，雙向掛職共同培養師資。建議各地政府可以參照省級關于現代學徒制試點文件中關于師資培養的規定，制定具體實施細則，例如，規定職業學校教師下企業期間的管理辦法、考核辦法及相關的待遇問題；而企業師傅和能工巧匠進入職業學校兼職的聘用制度、薪酬管理、考核規定、獎勵辦法等。只有從制度層面解決教師和師傅雙向掛職鍛煉的問題，才能打消教師和師傅的后顧之憂，進而激發教師和師傅的積極性，促進兩者相互學習和共同進步，打造一支高水平的師資隊伍。

參考文獻：

[1]彭康華，肖萍，李震陽.校企協同育人現代學徒制人才培養模式改革與實踐：以廣東職業工程職業技術學院試點項目為例[J].工程教育，2017（2）：229-243.

[2]任聰敏.現代學徒制對企業高技能人才培養的啟示：基于浙江省“雙元制”改革試點的啟示[J].職教論壇，2013（16）：27-29.

[3]胡福康.縣域職業教育人才培養模式改革與實踐研究：以福建省羅源縣為例[D].福建師范大學，2015.

[4]關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.