中職學(xué)校精品資源共享課程建設(shè)路徑的幾點(diǎn)思考

[摘 要] 精品資源共享課程建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校深化課程改革，提升中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校精品特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分。立足本校精品資源共享課程建設(shè)實(shí)際，分析比較了精品資源共享課程與精品課程之區(qū)別，對(duì)中職學(xué)校精品資源共享課程建設(shè)路徑進(jìn)行了思考，同時(shí)強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校精品資源共享課程建設(shè)要有特色、有創(chuàng)新，應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

[關(guān) 鍵 詞] 中等學(xué)校；共享課程；建設(shè)；思考

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0024-02

加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才離不開(kāi)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量歸根結(jié)底就是課程質(zhì)量。根據(jù)教職成〔2015〕6號(hào)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和魯教職字〔2016〕37號(hào)《山東省教育廳關(guān)于啟動(dòng)職業(yè)教育精品資源共享課程建設(shè)的通知》，各職業(yè)院校積極地進(jìn)行精品資源共享課程的申報(bào)和建設(shè)。我校職業(yè)生涯規(guī)劃、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、烹飪與營(yíng)養(yǎng)、Photoshop動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影視后期制作技術(shù)六門(mén)課程獲得省級(jí)精品資源共享課程建設(shè)立項(xiàng)，通過(guò)查閱有關(guān)文件、資料，并與我校參與課程建設(shè)的具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的教師交流，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)中職學(xué)校精品資源共享課程的建設(shè)路徑做出幾點(diǎn)思考，由于經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，觀點(diǎn)難免欠缺成熟，希望能達(dá)到與同行討論交流，促進(jìn)中職學(xué)校課程建設(shè)與改革、提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵之目的。

一、精品資源共享課程的內(nèi)涵界定

進(jìn)行精品資源共課程建設(shè)，首先要明確其概念和內(nèi)涵。初談精品資源共享課程建設(shè)，很多教師就簡(jiǎn)單地認(rèn)為是精品課程，但是深究其內(nèi)涵，我們現(xiàn)在所說(shuō)的精品資源共享課程不同于以前的精品課程。作為課程的建設(shè)者，首先必須厘清精品資源共享課程和精品課程的區(qū)別，通過(guò)仔細(xì)研讀對(duì)比國(guó)家和省級(jí)相關(guān)文件要求和評(píng)審指標(biāo)，總結(jié)出兩者在課程布局、團(tuán)隊(duì)要求、評(píng)審方式、建設(shè)內(nèi)容、資源要求、使用對(duì)象、運(yùn)營(yíng)方式、建設(shè)方式、技術(shù)保障等方面均有不同，具體見(jiàn)表1。

由此可知，精品資源共享課程建設(shè)不同于精品課程建設(shè)，精品課程建設(shè)重視教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，如課程定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段等項(xiàng)目的建設(shè)；精品資源共享課程建設(shè)則更強(qiáng)調(diào)課程資源的建設(shè)，如基本資源、拓展資源、呈現(xiàn)方式、資源運(yùn)用等項(xiàng)目的建設(shè)。從精品課程與精品資源共享課建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)上也可以看到，精品課程的建設(shè)重點(diǎn)在課程，精品資源共享課的建設(shè)重點(diǎn)在“資源”和“共享”。

二、精品資源共享課程建設(shè)路徑的幾點(diǎn)思考

（一）精品資源共享課程建設(shè)的關(guān)鍵是課程設(shè)計(jì)

課程是精品資源共享課程建設(shè)的根本，要為用戶(hù)提供完整的結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容，且經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，能針對(duì)不同用戶(hù)提供個(gè)性化服務(wù)。因此，本課程在中職學(xué)校課程體系中占有什么樣的地位；如何發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，挖掘出有特色的課程內(nèi)容；課程標(biāo)準(zhǔn)在哪里；在教學(xué)內(nèi)容上如何選取；總課時(shí)是多少；如何具體安排；采用什么樣的教學(xué)方法和手段；組織什么樣的教學(xué)活動(dòng)？這是在精品資源共享課程建設(shè)中需考慮的關(guān)乎課程設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。

1.課程定位與中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)密不可分，現(xiàn)代中職學(xué)校的教育目標(biāo)不應(yīng)是將學(xué)生簡(jiǎn)單地訓(xùn)練為生產(chǎn)過(guò)程中的技藝型工匠，而應(yīng)將他們?cè)炀统晌磥?lái)社會(huì)發(fā)展的主體，成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作，能自立于社會(huì)的人，成為自覺(jué)探求新知、不斷完善自我、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變革的人。學(xué)生具備了一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，樹(shù)立了正確的價(jià)值觀和科學(xué)的思維方法，就會(huì)極大地提高就業(yè)適應(yīng)力，成為一專(zhuān)多能的全能型人才。所以，在進(jìn)行課程定位時(shí)需要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，能夠使學(xué)生順利走向工作第一線(xiàn)，要注重職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。比如，職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，將其定位為教育部文件規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校必開(kāi)四門(mén)德育課（職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生）之一，外加一門(mén)心理健康選修課，五門(mén)德育課在德育要素的實(shí)施中各有側(cè)重、相互聯(lián)系、從低到高、螺旋式逐步提升，構(gòu)建了具有職教特色的德育課體系。從目前這五門(mén)課與職業(yè)、社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系的角度看，職業(yè)生涯規(guī)劃是起點(diǎn)，是其他德育要素的基礎(chǔ)和鋪墊。圍繞用人單位和一線(xiàn)工作崗位要求，將職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)成項(xiàng)目課例，以職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的完成為主線(xiàn)，由淺入深、由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，充分考慮中職學(xué)生的接受能力，采取案例教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)、討論教學(xué)等方法，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)演示等手段進(jìn)行直觀、生動(dòng)形象教學(xué)，做到學(xué)中做、做中學(xué)。同時(shí)，建立具有可操作性的和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

2.在課程教學(xué)內(nèi)容的選取與組織上，應(yīng)以職業(yè)崗位為依托，根據(jù)職業(yè)崗位、技能培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際要求，結(jié)合課程性質(zhì)及特點(diǎn)，合理整合、序化課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于工作過(guò)程的任務(wù)載體，根據(jù)典型產(chǎn)品、服務(wù)、技術(shù)路線(xiàn)、工藝流程，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)融知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能操作于一體的教學(xué)改革目標(biāo)。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)，所謂教學(xué)模式，就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)決定了在中職學(xué)校適合推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等的教學(xué)模式，即教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化、教學(xué)方式理實(shí)一體化、教學(xué)關(guān)系師徒化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。

（二）資源是精品資源共享課程建設(shè)的基礎(chǔ)

精品資源共享課程的資源按照“顆粒化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，需涵蓋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的所有課程資源，將課程內(nèi)容重新構(gòu)建，顆粒性細(xì)化。按照素材、積件、模塊等不同層次，建造文本類(lèi)、圖形（圖像）類(lèi)、音頻類(lèi)、視頻類(lèi)、操作演示類(lèi)、交互式動(dòng)畫(huà)類(lèi)和虛擬仿真類(lèi)等不同類(lèi)型的素材，形成完整的結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容。

精品資源共享課的服務(wù)對(duì)象從精品課程的以教師為主轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生和教師，這種服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變，既是新教育教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是精品課程建設(shè)有效性的體現(xiàn)。課程資源以模塊化、單元化、序列化的形式呈現(xiàn)，可以讓學(xué)習(xí)者印象深刻，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。還可根據(jù)課程特點(diǎn)采用作業(yè)、在線(xiàn)練習(xí)、在線(xiàn)仿真實(shí)驗(yàn)等多種檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

精品資源共享課程的資源框架分基礎(chǔ)資源和拓展資源兩類(lèi)，如表2所示。

拓展資源是精品資源共享課建設(shè)的特色所在，拓展資源反映課程的持續(xù)建設(shè)成效，如典型新技術(shù)的應(yīng)用、生產(chǎn)案例等，具有良好的通用性和可擴(kuò)展性。

（三）構(gòu)建精品資源共享課程建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

精品資源共享課程建設(shè)是從特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃入手，精心選題、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，這就要求教師要具有良好的職業(yè)能力，才能科學(xué)準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)、定位課程，創(chuàng)新教學(xué)模式，保障任務(wù)引領(lǐng)型課程的實(shí)施。所以要建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的精品資源共享課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。在精品資源共享課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成上，筆者認(rèn)為，應(yīng)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、課程專(zhuān)家三方協(xié)作構(gòu)建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人以學(xué)校高級(jí)職稱(chēng)教師為主，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的整體規(guī)劃、組織與實(shí)施，企業(yè)、行業(yè)、課程專(zhuān)家負(fù)責(zé)建議、審核。

學(xué)校層面，需打造知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，注意老中青結(jié)合，教學(xué)督導(dǎo)人員適當(dāng)參與課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，老教師雖有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但可能在知識(shí)更新以及恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、方法和手段上存在一些問(wèn)題；青年教師雖有飽滿(mǎn)的精力和工作熱情，是課程建設(shè)的核心力量，但是他們職業(yè)能力水平高低不同，有的缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)理念，有的沒(méi)受過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)方法的理解不夠充分；教育督導(dǎo)人員可在教學(xué)模式創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用上，進(jìn)行有效的課程實(shí)施管理，為精品課程建設(shè)提供保障。

（四）建立精品資源共享課程建設(shè)的配套政策和和管理制度

學(xué)校是精品資源共享課程建設(shè)的主體，精品資源共享課程建設(shè)不能獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)，更不是單一課程建設(shè)，而是課程體系的重新構(gòu)建，學(xué)校要準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)設(shè)置與特色，制訂科學(xué)合理的精品資源共享課程建設(shè)方案，推動(dòng)課程改革，提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)精品資源共享。

（五）精品資源共享課程建設(shè)要有自己課程的“特色”

精品資源共享課程之所以為精品，關(guān)鍵要有自己的課程“特色”。何謂“特色”？筆者認(rèn)為，結(jié)合目前中職教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)分析，精品課程的特色和創(chuàng)新可以從課堂教學(xué)方法創(chuàng)新、現(xiàn)代化信息化教學(xué)手段和方法在教學(xué)中的運(yùn)用、實(shí)訓(xùn)模式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)模式改革等方面進(jìn)行建設(shè)。

以上幾點(diǎn)是筆者根據(jù)學(xué)校當(dāng)前精品資源共享課程建設(shè)經(jīng)歷，對(duì)中職精品資源共享課的建設(shè)路徑的思考，目前，精品資源共享課程的建設(shè)已經(jīng)拉開(kāi)帷幕，作為教師，心中充滿(mǎn)了期待，期待在各級(jí)教育部門(mén)的支持和所有教師的辛苦努力下，能盡快收獲教育改革和教育創(chuàng)新的新碩果。

參考文獻(xiàn)：

劉德華，劉志森.精品課程建設(shè)的內(nèi)涵與問(wèn)題思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（11）.