中職學(xué)前教育鋼琴即興伴奏課程有效分層教學(xué)分析

[摘 要] 鋼琴即興伴奏課程是學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，而鋼琴即興伴奏能力是幼兒教師必須要掌握的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，由于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)水平等方面往往都存在較大差異。所以，要想取得更理想的授課效果、培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，就必須注重、加強(qiáng)分層教學(xué)的深入探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)前教育；鋼琴即興伴奏；分層教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）23-0050-01

當(dāng)前，雖然很多階段的教師都逐漸重視、加強(qiáng)分層教學(xué)的應(yīng)用研究，且都取得了較為顯著的成果，但對(duì)中職學(xué)校鋼琴即興伴奏教學(xué)探究還相對(duì)較少，大多教師采用的都是統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與模式，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、天賦無(wú)法得到全面挖掘與發(fā)揮，也不利于教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，必須要給予足夠重視。

一、中職學(xué)前教育鋼琴即興伴奏分層教學(xué)策略

（一）應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)來(lái)劃分學(xué)生學(xué)習(xí)能力

按照學(xué)生能力水平，可以將學(xué)生劃分成基礎(chǔ)層、提高層與拓展層。基礎(chǔ)層主要是鋼琴?gòu)椬嗄芰ο鄬?duì)較弱，或者是樂(lè)理和聲基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，對(duì)這類(lèi)學(xué)生只要能具備進(jìn)行簡(jiǎn)單兒歌伴奏的能力，以及基本伴奏織體、和聲編配即可，且若對(duì)該層學(xué)生提出過(guò)高要求，不僅難以取得理想授課效果，也會(huì)削弱其學(xué)習(xí)興趣與信心。而提高層一般都是具有較好彈奏能力、樂(lè)理和聲基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)這類(lèi)學(xué)生除了要掌握《兩只老虎》《春天在哪里》等簡(jiǎn)單兒歌伴奏能力，對(duì)伴奏織體、和聲編配方面應(yīng)有較為豐富的積累，且可以試著進(jìn)行相對(duì)較為復(fù)雜的兒歌、少兒歌曲的彈奏。拓展層都是綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在思維、識(shí)譜等方面存在一定優(yōu)勢(shì)，所以，在要求其掌握多類(lèi)型、風(fēng)格歌曲的同時(shí)，還要掌握豐富且多樣化的伴奏織體與和聲編配[1]。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容分層

在實(shí)際授課中，教會(huì)可以將每首歌曲從伴奏織體、和聲編配，以及右手單音、和弦等方面，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序劃分成簡(jiǎn)易版、提高版與升華版三個(gè)層次。比如，簡(jiǎn)易版只需要彈奏右手旋律，再將簡(jiǎn)單伴奏織體、正三和弦的和聲編配加入左手即可；而提高版可以運(yùn)用一到兩種以上的伴奏織體，對(duì)和聲編配上也可以結(jié)合具體需求，增加一些副屬和弦、右手雙音旋律等內(nèi)容；對(duì)于升華版，不僅需要更復(fù)雜的伴奏織體、較為豐富的表現(xiàn)力，右手旋律也可以加入雙音、和弦，再將無(wú)旋律伴奏等一系列知識(shí)加入左手旋律中。通過(guò)這樣的劃分，不僅便于分層教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，學(xué)生也能結(jié)合自身具體情況對(duì)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由選擇[2]。

（三）注重教學(xué)實(shí)踐分層

為了能妥善解決鋼琴即興伴奏課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少的問(wèn)題，教師在日常講解中應(yīng)先從簡(jiǎn)易版入手，在逐步融入新的音樂(lè)元素之后，再慢慢升華難度。基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生要先熟練掌握簡(jiǎn)易版，之后再逐漸向提高板上升，而具有良好基礎(chǔ)的學(xué)生可以在熟練完成簡(jiǎn)易版、提高板之后，試著向升華版基礎(chǔ)晉級(jí)，或者是直接從提高板入手。對(duì)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)其直接進(jìn)入升華版學(xué)習(xí)，不斷突破自身局限。通過(guò)這種分層實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在剛開(kāi)始可能很多學(xué)生都只能聽(tīng)懂、接受自己能力之內(nèi)的知識(shí)信息與彈奏技能，但通過(guò)不斷的實(shí)踐與教師的針對(duì)性指導(dǎo)，一定可以逐步升入更高層次的學(xué)習(xí)，也可以以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教學(xué)測(cè)評(píng)分層

為了吸引更多學(xué)生全身心投入即興伴奏學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣與效果的不斷提升，教師也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，只要學(xué)生可以利用自身現(xiàn)有知識(shí)、能力完成好歌曲伴奏，教師就應(yīng)給予及時(shí)認(rèn)可與評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，而并非只是通過(guò)學(xué)生水平的高低、彈奏曲目的難易程度做出評(píng)價(jià)，以此確保每個(gè)層次的學(xué)生都能得到科學(xué)、全面的指導(dǎo)。

二、分層教學(xué)在鋼琴即興伴奏課程中的實(shí)踐應(yīng)用

在開(kāi)展《鼓浪嶼之波》的即興伴奏教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，可以先對(duì)歌曲內(nèi)容作簡(jiǎn)單介紹，通過(guò)舒緩的彈奏來(lái)將兩岸人民的思念之情充分體現(xiàn)出來(lái)。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌曲調(diào)式、調(diào)性以及曲式結(jié)構(gòu)做出深入分析，在此過(guò)程中，要適當(dāng)增加一些樂(lè)理和聲樂(lè)知識(shí)的詳細(xì)講解，以此確保學(xué)生對(duì)歌曲做出正確分析，對(duì)基礎(chǔ)層、提高層的學(xué)生，教師應(yīng)帶領(lǐng)其反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)[3]。其次，在進(jìn)行編配和聲教學(xué)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，可以讓其簡(jiǎn)單地進(jìn)行正三級(jí)和弦的編配連接，而提高層與拓展層也可以融入副三和弦、重屬、k46等和弦的連接，以此不斷豐富和弦編配內(nèi)容，其他環(huán)節(jié)也是如此，通過(guò)開(kāi)展這樣的分層教學(xué)，不僅可以從整體上提高學(xué)生的彈奏水平，也有助于中職學(xué)前教育事業(yè)的革新、發(fā)展。

綜上所述，不論是從鋼琴即興伴奏教學(xué)水平的提升，還是從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)講，分層教學(xué)方法的應(yīng)用、推廣都具有重要意義。教師需要從內(nèi)容、進(jìn)度等方面著手，始終堅(jiān)持因材施教的原則，科學(xué)、靈活地運(yùn)用分層教學(xué)法設(shè)計(jì)、組織更高效、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓馥旸.淺析中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)即興伴奏課程現(xiàn)狀及措施[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2016（24）：163.

[2]曾麗娜.新形勢(shì)下促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)生鋼琴即興伴奏能力提升的方法探析[J].課程教育研究，2016（20）：213.

[3]殷銘鴻.基于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏課的教學(xué)探討[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（49）：348.