數控銑加工實訓過程中項目式教學法的應用

[摘 要] 項目式教學法應用在數控銑加工實訓過程中，為實現有效激發學生的學習興趣、增強實訓積極性、提高職業能力水平的教學目標起到了促進作用，是推動職業學校知識與技能發展的全新模式。通過分析項目教學法在數控銑加工實訓過程中的實踐應用進行了研究。

[關 鍵 詞] 數控銑加工；實訓過程；項目式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0056-01

項目教學法應用在數控銑加工實訓過程中，具有實踐性與綜合性的特點，項目實訓過程是理實一體化的體現，項目本身是學科交叉、綜合能力的運用。同時，具有一定的自主性與評價性，在項目進展過程中，學生從發現問題、分析問題、解決問題中，自主學習、選擇內容、克服困難，進行獨立決策的行為，都有效地促進了學生以專業為基礎的全面發展。

一、確立項目內容

良好的開端是成功的一半。數控銑加工實訓過程中項目教學法的實施，首先應確立好項目，即數控銑加工的面板操作與對刀，此項目的實訓目的與要求為：（1）按照操作規程啟動和停止機床。（2）正確使用操作面板。（3）通過面板輸入加工程序。（4）編輯加工程序。（5）進行對刀并輸入刀具半徑，并準備好學生用的計算機（需裝有CAD等軟件）、教師用的電教設備、數控機床、銑刀φ8、φ10、φ12各若干把、工件：方塊100×100×30，45#鋼，數量若干、南通XK5032、XK5025 FANUC等實訓用的設施。

二、優化課程結構

為了使數控銑加工實訓順利完成，在確定項目后，需針對數控銑加工項目課程結構提出具體的實施方案并進行有序設計，并將學生分為幾個小組、組長分別描述項目中的各項子項目的工作任務內容，并責任到人。數控銑加工的項目教學法的展開過程包括教師描述項目內容、布置子項目任務，學生理解項目內容、明確子項目需要達到的目標。實施方式主要以教師指導下的小組制訂項目工作計劃為主。例如，本課的實訓重點與難點在于功能鍵的應用、程序的輸入與編輯、試切法對刀。教師應根據機床開啟的步驟、功能鍵的應用、工件坐標系的設定、程序的輸入與編輯方式進行詳細講解，并將子項目布置到各小組中進行深入學習與理解。

三、理論結合實踐

項目的實施是項目教學法的核心內容，項目教學法在數控銑加工實訓過程中，應遵循以教師為主導，以學生為中心的原則，以教師為主導主要體現在教師的點化與督導方面，以學生為中心主要表現在自主與探究、自檢方面。項目教學法在數控銑加工的理論結合實踐階段，首先由教師針對項目內容做演示，要求學生認真、細心觀察，發現問題、提出問題，教師及時解答問題。然后，由學生進行實際操作，模擬教師的操作模式，根據項目計劃完成自己的子項目工作任務，期間教師進行巡回、觀看、提示、指導工作，在任務完成后，學生對自己的項目成果應進行全方位的自檢工作，對實訓過程中的每一個環節逐一進行自主式探究。例如，教師先針對機床的開啟、程序的傳輸、試切法對刀、刀具參數的建立進行演示性示范，并在學生實操訓練中的每一個環節指導操作、檢查學生實際操作的情況，給予及時糾正。

四、項目成果評價

學生的學習能力與操作能力，即是本位又是目標。本位體現的是能力基礎，目標體現的是能力方向，項目教學法在數控銑加工實訓中的項目成果，是小組成員相互協作的智慧結晶，一方面是建立在學生的數控銑加工知識與能力基礎上的，另一方面可以體現出是否達到了項目目標，同時，學生可以在評價中反思，在反思中不斷進步，才能使學生的專業實踐能力得到提高。項目成果的評估可以起到溫故知新、承前啟后、驗證學習成績、提高實操水平的作用。因此，教師的評價、學生之間的互評、學生的自我評價應針對數控銑加工的項目實施過程，而評價項目成果，即過程性評價，才能培養學生在熱愛專業、勇于創新、樂于實踐中促進各方面能力的全面提高。例如，鼓勵學生對項目教學中的數控銑加工實訓進行自我評價，對組內的學生在問題中交流心得體會，教師則在數控銑加工實訓的全過程中給予公平公正、以鼓勵與賞識為主的綜合性評價。可以有效促進學生數控銑加工理論與技能水平的逐步提高。

綜上所述，項目教學法在數控銑加工實訓過程中的教學效率，取決于產學研結合下的“雙師”型師資力量，完善的硬件環境，師生間的教、學、做相結合等因素，在以教師為主導、以學生為中心的數控銑加工實訓過程中，通過項目教學法在實踐中的應用，可以幫助學生在實踐中加深對數控銑加工理論知識的理解程度，同時有效提高學生數控銑加工的實際操作能力，為培養數控銑加工專業性人才、實現以職業為導向的職業教育目標起到了有力的推動作用。

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