分層教學法在中職數控教學中的應用思考

[摘 要] 制造行業是我國的重要行業，對數控專業技術人才的需求量很大，但中職數控專業的學生在學習能力方面存在明顯的差異，加上中職學校的數控專業教學模式比較落后，所以需要采用分層教學法提高學生的整體水平。對中職數控教學中存在的問題進行了分析，并就分層教學法在中職數控教學中的應用策略進行了探討。

[關 鍵 詞] 分層教學法；中職數控教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）23-0057-01

分層教學法是從學生的實際情況出發，根據學生的學習能力、學習基礎等，為不同的學生制訂不同的學習目標，并通過不同的方式幫助學生完成學習目標，從而使整個班級學生的數控專業技術水平都能得到提升。因此，在中職數控專業教學中，應對分層教學法進行合理的運用。

一、問題分析

（一）學生的學習能力偏低

受應試教育的影響，許多學生、家長都認為最終的歸途應該是高中、大學，但能夠順利完成高中學業并進入大學深造的學生只是其中的一部分，還有一部分學生由于學習能力稍差，所以考試成績達不到高中招生標準。這部分學生會選擇到中職學校繼續學習，而中職學校也能為其提供一個學習的場所。數控專業是大部分中職學校開設的專業，但由于中職數控專業的學生學習能力普遍偏低，在初中階段又沒有掌握有效的學習方法，加上數控專業知識比較復雜，實踐性很強，所以許多學生無論是在理論學習還是在實踐操作方面都比較困難，導致中職數控專業的教學效果比較差。

（二）教學模式比較落后

中職的數控專業本身具有很強的實踐性，所以學生需要動手操作，才能夠更好地理解數控理論知識。但是，在實際的教學中，教師基本是以理論講解為主，很少為學生提供實踐的機會，加上許多中職學校都沒有自己的數控實訓基地，導致學生的動手能力很差。比如，在數控機床結構的講解中，教師基本是借助多媒體展示數控機床的結構，而不會將學生帶到現場對數控機床進行分析，所以學生難以真正記住數控機床的結構，也不明白每個結構的功能和作用，從而影響教學效果。

二、策略分析

（一）對學生進行分層

學生是實施分層教學法的主要對象，要在中職數控專業中有效地進行分層教學，就需要對學生進行分層。在中職數控專業的教學中，教師要意識到學生之間的差異性，并根據學生的特點進行分層。比如，學生的學習能力、動手能力、學習成績都存在一定的差距，教師要對每位學生的綜合能力進行評估，然后根據評估結果對學生分層。對各方面能力都比較差的學生，將其分為差生；對各方面能力比較適中的學生，將其分為中等生；對各方面能力都比較強的學生，則將其分為優等生。在對分層教學中，教師可將不同等級的學生進行組合學習，通過學生影響學生，從而使班級學生的平均水平得到提升。

（二）對教學方法分層

對教學方法分層，就是要以學生為中心，根據不同學生的不同情況，靈活選用不同的方法開展教學活動。每位學生到中職學校學習，都會有自己的原因，學習動機不同，學生的學習態度也會不同，所以有必要對教學方法進行分層，以提高學生的學習積極性。比如，有的學生是迫于父母的壓力，這類學生的學習很被動，學習積極性很差。針對這類學生，教師要多讓其對刀具交換裝置、排屑裝置、數控加工程序等進行設計，讓學生能夠在成功后激起學習的興趣。有的學生到中職學校學習是為了學得一技之長，以便未來能更好地就業。針對這部分學生，教師應重點培養其自主學習能力，通過微課、慕課等為其提供更加豐富的學習資源，并在線對其進行指導，從而提高其數控專業技能水平。

（三）對教學目標分層

在中職數控專業中采用分層教學法，要對學生的學習能力有足夠的了解，掌握學生的學習特點、學習規律等，合理設置教學內容，并根據學生的學習能力對教學目標進行分層，以此來激發學生的學習熱情，才能增強其學習自信心。比如，在數控機床的進給傳動系統這個知識點的教學中，針對學習能力稍差的學生，教師應要求其掌握數控機床對進給傳動系統的要求、進給傳動機構、數控工作臺中的基本內容。而對學習能力比較強的學生，則要能夠采用偏心軸套調整法、錐度齒輪調整法、雙向薄齒輪錯齒調整法等消除齒輪傳動間隙，要對數控回轉工作臺、分度工作臺中的定位銷式分度工作臺和齒盤式分度工作臺有足夠的了解。另外，在學生的學習能力范圍內，還可適當地對教學內容進行擴展，以提高學生的思維發散能力。

綜上所述，數控專業是中職學校開設的重點專業，采用分層教學的方法開展數控專業教學活動，就需要對學生進行分層，再根據學生的實際情況，對教學方法和教學目標進行分層。所以，只有針對每位學生的綜合能力教學，才能使學生的數控專業技能水平得到提升，從而提高中職數控專業的教學質量。

參考文獻：

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